“预设与生成”初中物理课堂教学的有力翅膀
周媛媛
预设与生成在初中物理课堂教学中起着重要的作用，教师在教学中应充分研究预设与生成的关系，科学地改进自己的教学模式，切实提高初中物理课堂的教学质量.
1明确预设与生成的关系
物理教学中的预设一般被理解为前置的、确定的安排或者是动态的设计等，针对具体的情况有不同的含义，与物理教学中的生成性教学相对的预设应是一种开放的弹性的预设.在物理教学中对课程进行合理预设，是包括对整个的教学目标、教学内容、教学方法等进行弹性的设计，同时也包括对教学中可能出现的变化情况等进行相应的预测思考.生成性教学则是教师根据学生的课堂学习实际情况来灵活地调整教学计划，使得物理课堂教学变得具有多元性和不确定性.物理教学具有很强的过程性和创造性，教师在教学中应充分发挥自身的引导作用，同时尊重学生的主体地位，让学生能够有充足的空间进行自我创造和延伸.生成性教学要求教师自身具有较高的教学能力和智慧，能够巧妙处理课堂中出现的各种状况，在实际的教学中很难达到这么高的要求.教师进行生成性教学既要考虑不偏离物理教学计划、教学目标，还要很好地发挥生成性教学的灵活性，并且在实施的过程中需要把握各环节的安排，控制教学方向.在物理课堂教学中预设和生成是并存的，学生在学习中需要灵活的思考，突破定性，超越自身的特性.
同时教师在安排教学内容时也应意识到教学内容不是一成不变的，而是生成的.如科学家经过不断的探索和研究，发现银河系中有八大行星，而不是人们一直认为的九大行星.因此在实际的物理课堂教学中，教师首先应保证课堂过程具有一定的确定性，遵循一定的教学规律，控制课堂教学的走向，同时也应具有一定的不确定性，增强课堂教学的灵活性和可发挥性，充分体现物理课堂教学的预设性和生成性.并且物理教学中的预设和生成是一种对应关系，预设偏重预想的结果，生成则是重视教学的过程的动态调节.侧重点不同，但结果和过程本身就是互为前提的.并且预设是一种动态的假设，这种假设的可能性需要和课堂中教学过程的变化性结合起来才能发挥作用.并且物理教学中的生成教学也不是无序进行的，需要教师本身对物理教学内容做到深刻理解，并且对学生的学习状况的详细了解，以及对教学方案的整体把握才能做好.预设是重视教学内容，生成则是充分发挥学生的自主性.并且物理生成性教学也是对预设的补充和发展，延伸了学生对知识的体验.在实际的物理教学中，教学过程不可能完全按照计划进行下去，学生在学习的过程中会产生各种疑问等，教师需要根据学生的生成灵活地传授知识.
2合理应用教学预设与生成
教师在教学中需要深刻理解物理教学中预设与生成的含义与关系，并且应积极思考如何在物理教学中充分发挥两者的作用.在实际的教学中，教师应从教学目标、内容、过程和评价四个方面来妥善处理预设和生成的运用.首先，教师在教学中应实现教学目标的弹性化，在制定教学目标时不应只是将目标定在认知类的学习内容上，还应考虑学生在教学中相应达到的过程类、方法类的目标等.如果教师只重视知识的灌输，就无法保证学生各方面能力的提高，不利于学生综合素养的培养，无法实现教学目标的完整性.并且在实际的物理教学中，教学情况也是很复杂的，教师在教学中应针对不同学习状况的学生来因材施教，制定出体现个性化的预设目标，保证每个学生都能合理有效地提高自身的学习效率.学生的学习状况不同，对知识的吸收效率也存在差异，教师在教学中不能按照统一的标准来要求，因此教师应妥善运用生成性教学，充分提高学生的自主发挥性，保证每个学生都能得到最大限度的进步.
如在进行牛顿第一定律的探究中，教师可以制定出三层教学目标：第一层是知识目标，知道牛顿第一定律的内容；第二层是能力目标，通过观察、比较，在实验的基础上归纳物体运动状态与所受外力之间的关系，推理总结出牛顿第一定律；第三层是培养学生的科学素养，通过实验中逐渐减小摩擦，同时观察到物体运动距离不断增加，并最终在实验的基础上进行科学推理来得出结论，积累探究的经验，掌握物理规律归纳总结的方法，并能举一反三运用到其它地方.通过这种弹性目标的设定，能够有效满足不同阶段学生的需求.同时还应实现教学内容的弹性化设计，教材内容是固定的，但教师的讲解则是充满灵活性的，因此教师应熟练掌握教材内容，在课堂教学中做到灵活变化和调整，从教材内容中找出能够发挥学生思维活跃性的知识点，并通过灵活的讲解让学生不仅能够学习到物理知识，还能在学习的过程中提高自身的思维能力和解决问题的能力.并在教师的引导下掌握更加有效的学习方法.教师在教学中应注意根据学生的需求来对教材内容进行合理的删减和补充，并适度引入一些与实际结合的案例等，让学生也能够通过这种灵活的教学做到活学活用.
3重视实验中的预设与生成
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在初中物理教学中占据着重要的地位，并且很多物理知识的学习都需要实验来进行说明，是学习物理必不可少的部分，同时也是提高学生科学素养的重要方法.预设与生成则在物理实验教学中发挥着不可忽视的作用，教师在组织学生进行物理实验时都需要对物理实验条件进行精心的预设，从而保证实验过程的有效控制以及实验现象、数据处理等的科学性.很多物理规律可以通过公式来表现物理量的关系，而有些则只进行定性探究，因此教师需要对实验进行预设，加强实验的科学性，使得实验中物理量的定性对比更加明显.如在探究液体压强和液体密度与深度之间的关系时，实验具体过程主要是通过将液体压强计的金属盒分别放在两个相同深度的浓盐水和水中，并通过压强计两侧液面高度差来分析液体压强与密度和深度的关系.实验中在探究液体的压强和深度之间的关系时，发现压强计液面高度差h随着金属盒放置的深度变化而变化，学生能够很容易得出相应的结论.同时在物理实验中进行精心预设，能够使得其中一些定量关系更加精确，测得的数据也更准确，使得定量关系更加明显.
如在探究电流与电压、电阻的关系时，控制电压不变，对电流和电阻的关系进行探究，选择电阻分别为5 Ω、10 Ω和15 Ω三个电阻做实验，发现如果将电压控制在2 V不变，得出的电流的反比关系不够明显，但如果将电压控制在3 V，则能够很明显地发现反比关系.同时经过预设，能够更加合理地控制好实验时间，保证实验的有序进行.初中物理实验中会涉及时间的测量，如观察水的沸腾实验，如果不控制好实验条件，可能会使得实验时间过长导致时间的浪费或者实验的时间过短导致测量的结果不够精确.如让学生观察水的沸腾，学生如果从常温的水开始加热，需要大量的时间，浪费很多时间.因此教师在让学生做这个实验之前提前做好准备，实验时用大小合适的烧杯倒入事先烧开的水，然后用酒精灯加热，保证实验能够在五到十分钟之内完成.又如在探究影响电流热效应的因素的实验中，教材中提供的装置是将电阻浸没在用锥形瓶装的煤油中，如果按照这样的装置进行实验，发现当电流保持不变时，电阻值大的锥形瓶中的煤油的温度每分钟只能上升1 ℃左右，而电阻小的对应的煤油温度几乎没有变化.但如果把实验中的锥形瓶改成试管，同样的条件下，电流保持不变，持续通电一分钟，电阻阻值大的试管中的煤油温度能升高5 ℃左右，能够有效放大实验现象，并且能够节约实验时间.
综上所述，教师应充分研究初中物理课堂教学中的预设与生成，弄清楚两者之间的关系.在教学中适时、适度地利用好预设与生成不仅可以大大提高初中物理课堂的效率，还有利于初中生物理思维的纵深发展，从而为课堂教学插上有力的“翅膀”.
预设与生成在初中物理课堂教学中起着重要的作用，教师在教学中应充分研究预设与生成的关系，科学地改进自己的教学模式，切实提高初中物理课堂的教学质量.
1明确预设与生成的关系
物理教学中的预设一般被理解为前置的、确定的安排或者是动态的设计等，针对具体的情况有不同的含义，与物理教学中的生成性教学相对的预设应是一种开放的弹性的预设.在物理教学中对课程进行合理预设，是包括对整个的教学目标、教学内容、教学方法等进行弹性的设计，同时也包括对教学中可能出现的变化情况等进行相应的预测思考.生成性教学则是教师根据学生的课堂学习实际情况来灵活地调整教学计划，使得物理课堂教学变得具有多元性和不确定性.物理教学具有很强的过程性和创造性，教师在教学中应充分发挥自身的引导作用，同时尊重学生的主体地位，让学生能够有充足的空间进行自我创造和延伸.生成性教学要求教师自身具有较高的教学能力和智慧，能够巧妙处理课堂中出现的各种状况，在实际的教学中很难达到这么高的要求.教师进行生成性教学既要考虑不偏离物理教学计划、教学目标，还要很好地发挥生成性教学的灵活性，并且在实施的过程中需要把握各环节的安排，控制教学方向.在物理课堂教学中预设和生成是并存的，学生在学习中需要灵活的思考，突破定性，超越自身的特性.
同时教师在安排教学内容时也应意识到教学内容不是一成不变的，而是生成的.如科学家经过不断的探索和研究，发现银河系中有八大行星，而不是人们一直认为的九大行星.因此在实际的物理课堂教学中，教师首先应保证课堂过程具有一定的确定性，遵循一定的教学规律，控制课堂教学的走向，同时也应具有一定的不确定性，增强课堂教学的灵活性和可发挥性，充分体现物理课堂教学的预设性和生成性.并且物理教学中的预设和生成是一种对应关系，预设偏重预想的结果，生成则是重视教学的过程的动态调节.侧重点不同，但结果和过程本身就是互为前提的.并且预设是一种动态的假设，这种假设的可能性需要和课堂中教学过程的变化性结合起来才能发挥作用.并且物理教学中的生成教学也不是无序进行的，需要教师本身对物理教学内容做到深刻理解，并且对学生的学习状况的详细了解，以及对教学方案的整体把握才能做好.预设是重视教学内容，生成则是充分发挥学生的自主性.并且物理生成性教学也是对预设的补充和发展，延伸了学生对知识的体验.在实际的物理教学中，教学过程不可能完全按照计划进行下去，学生在学习的过程中会产生各种疑问等，教师需要根据学生的生成灵活地传授知识.
2合理应用教学预设与生成
教师在教学中需要深刻理解物理教学中预设与生成的含义与关系，并且应积极思考如何在物理教学中充分发挥两者的作用.在实际的教学中，教师应从教学目标、内容、过程和评价四个方面来妥善处理预设和生成的运用.首先，教师在教学中应实现教学目标的弹性化，在制定教学目标时不应只是将目标定在认知类的学习内容上，还应考虑学生在教学中相应达到的过程类、方法类的目标等.如果教师只重视知识的灌输，就无法保证学生各方面能力的提高，不利于学生综合素养的培养，无法实现教学目标的完整性.并且在实际的物理教学中，教学情况也是很复杂的，教师在教学中应针对不同学习状况的学生来因材施教，制定出体现个性化的预设目标，保证每个学生都能合理有效地提高自身的学习效率.学生的学习状况不同，对知识的吸收效率也存在差异，教师在教学中不能按照统一的标准来要求，因此教师应妥善运用生成性教学，充分提高学生的自主发挥性，保证每个学生都能得到最大限度的进步.
如在进行牛顿第一定律的探究中，教师可以制定出三层教学目标：第一层是知识目标，知道牛顿第一定律的内容；第二层是能力目标，通过观察、比较，在实验的基础上归纳物体运动状态与所受外力之间的关系，推理总结出牛顿第一定律；第三层是培养学生的科学素养，通过实验中逐渐减小摩擦，同时观察到物体运动距离不断增加，并最终在实验的基础上进行科学推理来得出结论，积累探究的经验，掌握物理规律归纳总结的方法，并能举一反三运用到其它地方.通过这种弹性目标的设定，能够有效满足不同阶段学生的需求.同时还应实现教学内容的弹性化设计，教材内容是固定的，但教师的讲解则是充满灵活性的，因此教师应熟练掌握教材内容，在课堂教学中做到灵活变化和调整，从教材内容中找出能够发挥学生思维活跃性的知识点，并通过灵活的讲解让学生不仅能够学习到物理知识，还能在学习的过程中提高自身的思维能力和解决问题的能力.并在教师的引导下掌握更加有效的学习方法.教师在教学中应注意根据学生的需求来对教材内容进行合理的删减和补充，并适度引入一些与实际结合的案例等，让学生也能够通过这种灵活的教学做到活学活用.
3重视实验中的预设与生成
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在初中物理教学中占据着重要的地位，并且很多物理知识的学习都需要实验来进行说明，是学习物理必不可少的部分，同时也是提高学生科学素养的重要方法.预设与生成则在物理实验教学中发挥着不可忽视的作用，教师在组织学生进行物理实验时都需要对物理实验条件进行精心的预设，从而保证实验过程的有效控制以及实验现象、数据处理等的科学性.很多物理规律可以通过公式来表现物理量的关系，而有些则只进行定性探究，因此教师需要对实验进行预设，加强实验的科学性，使得实验中物理量的定性对比更加明显.如在探究液体压强和液体密度与深度之间的关系时，实验具体过程主要是通过将液体压强计的金属盒分别放在两个相同深度的浓盐水和水中，并通过压强计两侧液面高度差来分析液体压强与密度和深度的关系.实验中在探究液体的压强和深度之间的关系时，发现压强计液面高度差h随着金属盒放置的深度变化而变化，学生能够很容易得出相应的结论.同时在物理实验中进行精心预设，能够使得其中一些定量关系更加精确，测得的数据也更准确，使得定量关系更加明显.
如在探究电流与电压、电阻的关系时，控制电压不变，对电流和电阻的关系进行探究，选择电阻分别为5 Ω、10 Ω和15 Ω三个电阻做实验，发现如果将电压控制在2 V不变，得出的电流的反比关系不够明显，但如果将电压控制在3 V，则能够很明显地发现反比关系.同时经过预设，能够更加合理地控制好实验时间，保证实验的有序进行.初中物理实验中会涉及时间的测量，如观察水的沸腾实验，如果不控制好实验条件，可能会使得实验时间过长导致时间的浪费或者实验的时间过短导致测量的结果不够精确.如让学生观察水的沸腾，学生如果从常温的水开始加热，需要大量的时间，浪费很多时间.因此教师在让学生做这个实验之前提前做好准备，实验时用大小合适的烧杯倒入事先烧开的水，然后用酒精灯加热，保证实验能够在五到十分钟之内完成.又如在探究影响电流热效应的因素的实验中，教材中提供的装置是将电阻浸没在用锥形瓶装的煤油中，如果按照这样的装置进行实验，发现当电流保持不变时，电阻值大的锥形瓶中的煤油的温度每分钟只能上升1 ℃左右，而电阻小的对应的煤油温度几乎没有变化.但如果把实验中的锥形瓶改成试管，同样的条件下，电流保持不变，持续通电一分钟，电阻阻值大的试管中的煤油温度能升高5 ℃左右，能够有效放大实验现象，并且能够节约实验时间.
综上所述，教师应充分研究初中物理课堂教学中的预设与生成，弄清楚两者之间的关系.在教学中适时、适度地利用好预设与生成不仅可以大大提高初中物理课堂的效率，还有利于初中生物理思维的纵深发展，从而为课堂教学插上有力的“翅膀”.
