高职院校大学英语分层教学的探究

    施琳莉

    [摘 要] 随着新课改的逐渐深入，当前教育界在教育方式上进行了大变革。于高职院校大学英语而言，分层教学的方法最合适不过。所以，针对高职院校大学英语分层教学的方式展开研究，通过对分层教学的研究，结合当前高职院校大学英语现状，提出了较为合适的教学策略。

    [关 键 词] 高职院校；英语；分层

    [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0155-01

    分层教学能够根据学生的基本认知能力、知识接收能力以及能力水平等方面对学生进行合理分层，以其能够接受的方式展开教学。高职院校大学英语现状不容乐观，急需教师与学生摆正心态，以正确授课方式引导学生自主参与到课堂中，形成良好的学习习惯。

    一、概述分层教学

    人生而不同，各有千秋。高职院校学生有其固有特点，在英语学习中更是如此。部分学生对英语完全不感兴趣，也有个别同学英语能力较好，对英语知识比较感兴趣。基于此，根据学生基本情况的差异，将其分为不同等级。在授课过程中区别对待，在其接受能力范围内将知识内容发挥最大价值。以分层的方式进行英语教学，避免学生对简单知识不屑一顾，也避免出现知识内容难度系数较高，学生难以吸收理解的现象[1]。以此，满足不同层次学生的个人需求。

    二、高职院校大学英语分层教学的探究

    （一）将学生分层

    在教学环节中，应遵循因材施教的基本理念。坚持以学生为主体的教学原则，教师仅作为引导者与参与者而存在。孔子倡导要了解学生的不同差异，通过与之对话、观察等各种途径，了解学生性格、知识接受能力、当前区域等各个方面。再将学生划分成不同层次，并给予相应的教学要求、开展不同的教学方式。

    例如，笔者在教学生涯中以考试的方式对学生成绩进行了解。在正式上课之前，对学生展开了一次英语考试，而考试内容均适当降低了难度。其中主要包括听力、单选、阅读、写作，总分为100分。根据考试结果，笔者将学生分成了3个等级，以A、B、C表示。A类学生分数在80分以上；B类学生60～80分；C类学生60分以下。相比较，A类学生英语能力水平较高，基本能够满足单词的掌握、语法的掌握，且对英语表现出了浓厚的兴趣，对学习英语存有欲望。而B类学生英语水平相对一般，其具有良好的学习态度，并存有一定兴趣，具备学习英语的意愿。但性格较为懒散，缺乏自制能力，且对英语学习仅能知晓一半。而C类学生英语水平较差，对英语缺乏兴趣，且缺乏明确的学习目标。

    （二）将教学目标进行分层

    明确的教学目标是教师完成教学计划的根本，也是在规定期限内期望学生能够掌握知识的情况。对于不同层次的学生，单一的教学目标无法完成教学计划，势必需要将教学目标进行分层，以符合学生的基本情况。

    首先，以英语教学总目标为基础，根据教育部所颁布的对高职院校英语能力培养方向的要求，使学生掌握一定的英语学习技能，并培养其听、说、读、写等方面的英语口语对话，为日后良好的英语能力打下坚实的基础。

    其次，以阶段教学目标为基础，将目标细致到每个层次的学生中。以A、B、C三个层次划分目标，确保学生能够完成其任务。笔者将教学目标按如下方式划分：

    A类：掌握教材中所有单词与词组；自主完成听力训练、完成英语文章的阅读与理解；掌握写作技巧。

    B类：了解单词表中单词与词组；在教师帮助下完成听力练习；借助工具的情况下完成阅读理解、了解写作技巧，并在写作中无明显错误。

    C类：对单词表内三星以上单词有所掌握、在教师辅助下能够听懂部分听力、能够借助工具完成单元内部分阅读文章、能够掌握基本句型并将已知知识运用于写作中。

    （三）教学内容分层

    以学生分层情况为基础，合理安排教学内容，依据学生能力情况作适当调整。

    A类学生：以六个课时为每单元结束的时间，并讲解单元中的重点知识。其中以text A为精讲内容，text B为泛讲内容。

    B类学生：以六个课时完成单元内容的讲解，以text A为精讲内容，text B为自学内容。以提升口语为基本训练目标。

    C类学生：以六个课时为单元结束时间，精讲text A部分，自学text B部分。课堂中以基础知识与语法等基础层面内容进行讲解，并根据学生基本情况，随时调整内容深度[2]。

    例如，在讲解Unit One-College Life中时，将音频部分分为三个层次进行教学。听课文进行复述、听课文回答问题、听课文编写对话。使学生能够根据课堂流程逐步进行，并获得充分的学习机会。既能够以常用表达方式展开训练，也能够自行创作，提升口语能力。

    综上所述，分层教学在高职院校大学英语教学中具有重要意义，其不仅能够根据学生基础情况的差异展开教学活动，也能够充分发挥学生的自主学习能力，完成属于其能力范围内的知识接收工作。以此，才能有效转变大学英语学习现状，转变学生对英语的学习态度，最终提升教学质量。

    参考文献：

    [1]周婵.生源多元化背景下高职院校大学英语分层教学的问题与对策研究[J].成都航空职业技术学院学报，2017，33（2）：34-36，59.

    [2]高達.高职院校大学英语分层教学模式探索[J].校园英语，2017（15）：75.