小学数学小组合作学习教学实践研究

    崔玉华

    摘 要：小学数学是奠定学生数学能力最重要的时期，作为数学教师要重视这一阶段小学生的学习方式。小学生的思维能力和逻辑能力都是初级发育阶段，通过学生之间的合作探讨能够有效地激发学生自主学习的能力，推动学生积极思考的思维，是提高学生学习成绩最好的手段。因此，本文将探究新课标下小学数学课堂的合作交流学习的主要对策。

    关键词：自主学习 合作交流 课堂教学 动手实践

    引言

    在新课标下，教师不仅仅是教学教导者还是学习的推动者。在当前的小学学习当中，学生已经逐渐变成课堂中的主导，学生集体进行学习的学习效率会极大地提升。小学生的注意力集中时间短，教师要想提升数学课堂的学习氛围就要通过自主学习、合作交流的方式来推动小学生学习的兴趣。[1]数学的学习不是死板的，而应该是活泼的，多元化的，作为数学教师要灵活运用教学手段，让学生在更加舒适和愉悦的数学课堂中进行学习。

    一、小学数学教学中合作交流学习有效性存在的问题

    1.合作学习中的小组组成不合理

    在小学数学课堂中进行合作交流一般都是通过小组的形式进行交流，很多数学教师都是前后座四个人为一个小组进行交流，这样能加快交流的效率。但是，需要注意的是，在进行小组交流的过程中，每个成员都应该有自己的特色，每个小组中也应该有带头人。如果通过座位人员进行分组的话容易出现组内没有带头人的情况，这样就影响到小组分组讨论的效果，这样极大地削弱了合作交流学习的意义。[2]所以，如果出现合作学习中的小组组成不合理会使得合理性和科学性不足，影响合作交流的顺利进行。

    2.合作交流学习落实性有待提高

    在新课标的要求下，小学课堂中进行合作交流学习是一项硬性的课堂要求，但是，很多教师认为合作交流学习的效果不强，影响学生学习的效果，只是将合作交流学习作为表面，没用发挥其真正的作用。例如：在数学课堂中，教师将学生的合作交流安排在课下，学生的自主学习能力较差，进行合作交流的能力也有限，影响了这种方法的有效发挥。所以说，数学课堂上的合作交流学习虽然是学生们进行交流，但是教师也不能忽视自己的引导工作，并且合作也包括与教师进行合作，通过沟通和交流达到共同进步的目的。

    3.小学生合作交流学习积极性较差

    小学生的特点是比较活泼好动，注意力难以集中，在数学课堂上如果遇到难度比较大的问题会影响学生的学习兴趣。进行合作交流学习虽然能够集中学生的注意力，让学生在交流中进行知识的交换和积累，但是，在一定程度上学生也会在交流中做与数学课堂无关的事情，影响学习的效果。很多小学生没有真正理解到合作交流学习的重要性和其意义，进而在数学课堂中的积极性较差，不能很好地配合老师和其他同学进行学习任务的交流活动。学习交流过程中有一些学生负责的任务比较枯燥，可能只是单纯的数据整理工作，这样这个同学就很难达到数学学习的目的，合作交流学习的效果也会削弱，影响学生的成绩提升。

    二、小学数学小组合作学习教学策略

    1.合作唤起自主意识，全维度打造新型课堂

    教学改革的推进订正了教育教学领域的诸多问题，提升了学生在课堂当中的地位，教师的权威性有所淡化，学生能够更好地参与到教学当中，和老师同学进行良好的沟通和交流，避免陷入“闭门造车，出门不合辙”的数学学习困境。小组合作学习的合理利用，能够让学生在教学当中具有更多主导权、主动权和发言权，学生和教师处在相对平等的地位当中，能够直言不讳的讲出自己的想法，提升学生的自信心，培养学生的问题意识，养成数学学习的良好习惯。比如，在进行“多边形的面积”的教学时，学生已经掌握了正方形、长方形等图形的面积算法，教师可以让学生以小组学习的方式，在不了解其他形状面积的计算方法的条件下，使用已知、已学的知识来进行尝试和探索。在学生普遍缺乏思路的时候，教师可以为学生提供一些可以参考的思维路径，通过简单的提点和帮助，让学生重拾突破困难的信心。[3]小组当中的每位同学都应积极地参与其中，通过分工与合作的关系，实现资源及灵感的共享，让学生能够相互交换策略和意见，获得更多成长与收获。

    2.凸显小组优势，提高课堂质量

    在进行小组组员的分配时，教师应根据学生的各方面综合能力，将优势互补的学生分配到同一小组当中，并保障不同小组之间的整体能力水平相近，为后续的合作学习做好铺垫。在小组合作学习的过程当中，教师应布置具有一定趣味性及复杂性的任务，引发学生的探索兴趣，避免学优生或一部分学生能够一眼望穿问题，而通过小组合作的学习方式，问题能够得到处理、推动或解决。在准确把控任务的难度的同时，应对小组合作学习的时间进行控制，在教学安排当中提前进行合作学习的时间预留，结合实际教学情况进行小组合作学习的安排，突出合作学习的优势。以“年月日的认识”为例，小组合作学习当中可以通过布置科学作业的方式，让学生能够以小组为单位，收集相关的知识、历史、口诀、歌谣等资料，小组长应组织全组同学在课下进行交流和讨论，对组内同学所收集的内容进行整理和汇总，并采用投票等方式选择一名组员在课堂当中进行汇报。通过合作学习的方式，学生所需要做的任务减量，能够更投入于同一领域的钻研中，而在交流过后，又能够实现全组、全班同学之间的资源共享，对年月日相关的知识进行全面的了解，能够有效提高学习效率。

    3.提高课堂利用率，体现交流价值

    以“找规律”的教学为例，由于内容相对简单，学生对本部分知识的掌握理解情况普遍较佳，教师在进行小组合作学习安排的时候相对较为灵活。可以在课前、课中、课后进行合作学习任务的布置，也可以在学生掌握了一定基础知识及其使用的时候，利用现有的教学材料进行趣味性活动的布设，或安排学生以小组为单位进行限时竞赛，让学生能够在独立思考的前提条件下，相互配合协作。

    结语

    綜上所述，在小学数学教学当中，小组合作学习可以应用在教学的各个阶段当中，为了保障小组合作学习的应用效率，应对合作学习进行多角度全方位的设计，让学生能够在小组合作学习的过程当中获得学习、探究的积极性，拉近学生之间和谐共享的共同成长关系，为学生的自主学习及相互帮助提供空间，从根本上提升数学教学的效率、效果。

参考文献

    [1]孟金玲，李彩芹.网络环境下的数学小组合作学习探究[J].中国教育技术装备.2016（21）.

    [2]杨慧香.小组合作学习存在的问题及其有效性策略[J].西部素质教育.2017（01）.

    [3]赵建荣.如何提高小组合作学习的有效性[J].学周刊.2017（16）.