浅谈职业中学专业课教学方法的改进

    段红梅

    摘 要 对中等职业学校的学生来说，依靠传统的教学理念已经不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求，我们必须要改进教学方法。改进教学方法是教育教学的客观需要，改进教学方法要突出实践的主体地位，分层递进教学法是学校常用的教学方法。实践证明，分层递进教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种重要方法。

    关键词 职业中学 教学方法 能力 分层递进教学法

    中图分类号：G424.1 文献标识码：A

    0引言

    对中等职业学校的学生来说，基础差，教学要求高，如何使学生掌握扎实的专业基础知识，成为实用型人才，是从事专业课教学的教师们面临的巨大挑战。如何做好一名职业学f校的专业教师？我认为依靠传统的教学理念已不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求，我们必须要改进专业课的教学方法。

    1改进教学方法是教育教学的客观需要

    回顾当前我国中等职业教育课程教学方法的现状，我们可以下一个结论：到目前为止，中国职业教育的课程教学方法仍然没有从普通教育的体系中独立出来。中等职业教育是面向大众的教育，普通高中教育是精英教育，这两种教育在体系上如何能相同呢？虽然建筑专业课是一门涉及面较广，实践性很强的专业基础课，但它的教学方法从一开始就沿袭了其它课程的教学理念，长期以来采用传统的单一的课堂讲授方法，学生们被动的接受系统的理论知识，教师将学生的头脑当作知识的“存储器”大量灌输知识，教学是以灌输的知识多少为目标。虽然多年来我们在课堂教学方法，课堂教学组织形式，课堂教学技术手段等方面都进行了探索与研究，这些手段在激发学生学习兴趣，提高教学效果方面也起到了一定的积极作用，但按照职业教育培养“关键是能力”的观点及我国提出的素质教育要求来审视，就会发现我们的教学理念和实践活动对传统的课堂教学理念并没有实质性的突破，对专业课教学中的一些弊端没有根本性的改革。

    2改进教学方法要突出实践的主体地位

    我们教育的目标并不是要把所有的人都要培养成科学家、理论家或者是官员才能称为成材，职业学校培养的是应用性技能型人才，强化学生专业能力、社会能力、个性能力、方法能力的培养，使学生在学会学习的同时不仅掌握一门技术，还要学会职业转换的技能，适应社会发展的需求，具备可持续发展的能力，职业学校专业课实践性很强，必须做到理论联系实际，让学生亲自动手实践，感受未来工作环境，积累实际工作经验，能使学生更好地接受理论知识，培养一定的工作能力。让学生从理论走向实践，在实践中检验理论，深刻认识理论联系实践的重要性，这既符合职业教育的特点也顺应职业教育人才培养要求。现有课程的本质问题不是理论知识的多与少，而是在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作是理论线性演绎的结果，是理论的附属品。未能突出工作实践在课程体系中的逻辑主线地位。

    当前职业教育课程改革的重心：并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位，关键不是实践课时的多与少。而是用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。要突出工作实践在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革，增加学生参与社会实践活动的机会。

    3改进教学方法要选分层递进教学法

    分层递进教学法一般实施的流程是：把教学过程客观地五步分层：学生分层、教学目标分层、施教分层、测试分层、评价分层，并随时按学生的学习状态调整学生所在的层次。首先要使学生建立互助合作小组。一般一个小组内有一位差生，两位中等生和一位优等生。高层学生当组长，中低层学生是积极的参与者。一个教学班可编成若干个小组，组间同质，但人的编制不变，仍可进行统一的教学。教学中，教师要起到“搭建脚手架”的作用，帮助学生理解使用技能的重要性，帮助他们掌握一些使用技能：包括倾听他人的见解，学会表达自己的见解，学会从讨论中捕捉信息等。其次，小组讨论后进行组际交流，每组派数名代表陈述本组意见，各组互相补充，通过交流使得学生之间，师生之间信息流通量加大。学生的分组并不是一层不变的，它是一种动态的平衡。在阶段考核的基础上，对有较大进步的学生可让他升高一个层次，对退步较大的作降级处理，把组际的合理流动作为一种外在刺激，激励学生积极地投入学习活动。

    在使用分层教学法的同时，还必须优化课堂教学模式和结构。分层递进教学要解决的关键问题是如何使全班各类学生都能得到区别指导和有效学习，为此，必须处理好全班教学、小组分层教学和个别辅导学习的关系。一般而言，解决共性问题采用全班教学，完成分层目标任务宜采用小组教学，必要时还应进行个别辅导学习。

    分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。

    首先，分层教学的动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的“监控”、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

    其次，分层教学对教师提出了更高的要求。分层教学下教师首先要“负重”，不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革課堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

    参考文献

    [1] 黎晓莉.课堂管理应关注学生个性发展[D].武汉：华中师范大学，2004.

    [2] 杜萍.论中小学课堂管理中教师的专业性[J].淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2004（02）.