初中生英语跨文化交际能力的培养策略

    李井俊

    摘要：培养跨文化交流和沟通能力是初中英语教学的重要目标之一。因此，教师应采取切实有效的措施，让学生在学习活动中感受不同文化的差异，欣赏不同文化的优势，从而汲取中外优秀文化精华，成为一个有跨文化沟通能力的初中生。

    关键词：初中英语?跨文化交际?策略

    引言

    语言是表达国家文化的基本形式之一，承载着民族优良文化的基因和传统。以语言文字为载体和媒介，学生能够深入了解国家的发展史。由此可见，语言蕴含着丰富的民族文化。文化也是初中英语教学的重要内容，教师应认识到跨文化能力在初中英语教学中的重要性，深刻认识语言背后包含的民族文化背景。因此，英语教师在教学一门语言的同时，也需要教学生领略并鉴赏一门文化，经过与各种文化的比较和甄别，使初中生进一步了解本国民族文化，从而逐步发展跨文化沟通的能力。

    一、在初中英语实践教学中培养跨文化意识的重要性

    课程改革已经进入深水区，培养学生的文化意识成为初中英语教学的当务之急。文化和语言是密不可分的，文化融于语言之中，并影响着语言的发展。初中英语教学中培养学生跨文化意识的重要性主要表现在三个方面。其一，学好语言的重要内容之一就是学习一门文化，而文化又影响着语言学习的进程和效果。不同的语言文字背后蕴含的文化背景也是不同的。所以在进行语言学习时，不仅仅要牢记重要知识点，也要通过语言学习了解其背后蕴含的风俗习性、生活理念与价值理念等。其二，在学习外国语言文字时，学生若是懂得换位思考，从外国人的思维视角去解读语言文字，就能提升自己对语言和文化的理解程度。其三，语言的差异根本在于文化和思维的差异，跨文化沟通能力能帮助学生从不同的视角来观察中外语言学习。不同国家，人的价值理论、思维方式与风俗习性等方面也各有特色，这些都是学生进行跨文化交流时所必须了解的。

    二、初中英语教学中跨文化交际能力培养面临的主要问题

    当前的英语教学提倡文化意识目标，但在具体的教学过程中，教师往往没有很好地落实，造成学生跨文化沟通能力薄弱。受各方面要素的影响，初中英语教师仍然以词汇、语法等教学为主，忽视了英语教材背后蕴含的深厚文化。在急功近利和應试思维大行其道的今天，初中学生跨文化交际能力的培养一直是“口号响，行动少”。而在具体的教学中，教师也往往习惯性地忽视了学生文化意识的培养，对学生跨文化沟通能力关注不够。经过长期的听、记、默和背，学生对语言背后的文化缺少敏感性，很少有精力、时间去探讨文化价值，从而形成了一种教师不愿意占用过多时间去教、学生没有时间去学的现象。

    三、初中英语教学中提高学生跨文化交际能力的实践策略

    （一）在词汇教学中提升学生的跨文化沟通能力

    每一个英语单词都是经过历史文化的洗礼而传承的，承载着特定时期的文化元素。所以每一个英语单词都极具文化内涵，自带深厚的文化价值。通过词汇教学，让学生明白词汇和文化不可分隔，词汇是随着文化的发展而丰富的。例如单词“peasant”，翻译成中文是“农民”的意思，从汉语角度进行分析，“农民”属于中性词，指的是一类人，同时也表示一种职业。然而英语语境下，“peasant”却是贬义词。若是在中西方交流中把从事农业生产的人称为“peasant”，则会让外国人感到十分尴尬，他们甚至会感到气愤，这主要是因为他们会认为你在说他是个文盲。由此可知，对外国语言文化的了解少，对中西方文化差异的认知不深刻，就很容易在中西方交流中发生尴尬的事情。再如在学习单词“dragon”的过程中，教师应该提前说明，“龙”是我们中华民族的精神图腾，代表着一种勇敢与正义的精神;可是对于西方国家而言，“龙”代表着凶猛与残暴。两者所代表的意义截然不同。在此情况下，学生就要知道在何种语境下才适合使用单词“dragon”。正所谓“入乡随俗”，在词汇教学中，教师要有意识地培养学生跨文化沟通能力，并以词汇教学为依托，着重培养学生的文化意识，从而辨别文化异同，发展跨文化交际能力。

    （二）在对话教学中发展学生的跨文化交际能力

    教材就是学材，初中英语教材提供的课文材料是有效培养学生跨文化意识的重要素材，通过多元对话教学可以实现对学生文化意识的渗透。以“What would you like？ Can you help me？”等有关礼貌用语教学为例，在交流过程中西方人往往会加入情态动词，而我们一般是直接说“Excuse me”或者是“Thank you”。中西方文化差异的对比，可以使学生意识到中西方文化和礼节的细微差别，从而养成文化识别力，并在中外交际活动中显得更加的得体、适度。此外，也可以结合单元主题对话教学来培养学生的跨文化意识。比如在进行礼貌用语教学时，教师要求学生根据生活中的不同见面场景来使用恰当的问候语，并与西方国家问候语进行对比。中国见面时往往用以下方式来打招呼：“您吃了吗？”我们若是在与西方人交流时也用这样的问候方式，如“Have you had your lunch？”，就会让西方人产生误会，认为你想要请他吃饭，这样他们就不会用“yes”或“no”来回答，而是回答“Thank you. Its very kind of you.”。这样的回答反而会让我们很尴尬。事实上，在生活中这些类似的事情经常会发生，主要原因就是对西方国家的文化背景不了解。因此，教师在对话教学中，要突出对话情境，体会文化在不同语境中的不同作用。

    （三）在口语教学中培养学生跨文化鉴别力

    英语口语是文化意识最直接的反映。教师要摒弃“哑巴英语”，鼓励学生多说，并在口语训练中培养对不同文化的意识和鉴别力。同时，学生也可以在口语训练中培养自己的跨文化沟通和交际能力。当下初中学生英语口语输出少是事实，教师必须高度重视口语教学，借助于口语训练提高学生的跨文化交际能力。目前，随着核心素养在初中英语课堂上的落地生根，初中生英语口语能力的培养也得到了重视。在进行初中英语口语教学时，教师应该在进一步提升学生综合英语语言应用能力的前提下，让学生在口语练习中培养分析问题和解决问题的能力，从而不断拓展学生的视野，进一步增强学生的爱国精神，引导其树立民族使命感，养成正确的情感、态度和价值观。初中英语教师在达成新课程标准要求的教学目标之后，要在日常的英语教学活动中腾出时间，让学生多说、多练，认真观察英语课堂学习中学生的兴趣点，促进学生理解与把握英语知识的文化内涵。同时，教师要深度挖掘英语教材中学生比较感兴趣的中西方文化差异素材，然后进行分析整合、精心提炼，通过不同的方式、方法使学生更多地了解中西方文化差异，区分文化在生活理念、民俗习性以及交际等多个方面的显性表现。学生只要多练、多说，未来在中西方交流中一定可以自如地应对，也一定会在交流和沟通中彰显出自己的文化意识与文化水平。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]孙静娜.基于跨文化理解的初中英语阅读教学分析[J].中学教学参考，2020（3）：44-45.

    [3]张培琪.基于跨文化视野下的初中英语学生国际化视野培养[J].校园英语，2020（3）.