高中英语书面表达中常见错误分析及对策

    马红霞

    【摘 要】 书面表达是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。书面表达能力的培养是一个循序渐进的过程。但是，在英语学习中，学生特别容易在写作过程中犯一些不可避免的语言和语法错误，这些错误是如何产生的呢？本文对高中英语书面表达中的错误进行分类和分析，进而找出一些相应的策略，以改善学生书面表达的现状，最终提高学生的写作能力。

    【关键词】 书面表达；常见错误；對策

    【中图分类号】 G63.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01

    一、高中英语书面表达的现状

    书面表达在英语教学中的地位是毋庸置疑的，是英语教学训练的重要内容和语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生写作技能提出了很高的要求：要求学生能正确运用英语，交流信息、表述事实、观点、情感、想象力达意和得体地，形成规范的写作习惯。然而，我在近几年的英语教学中发现学生普遍存在英语写作没有内容、泛泛而谈、用词单调、语法错误等现象。目前，高中生英语写作无一不存在较为严重的问题，影响着英语教学全发展。究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学现状到底如何？有何对策？寻求解决这一问题对策，有效促进英语写作教学，提高高中英语写作教学质量刻不容缓。

    二、高中生英语书面表达中常见的错误类型

    （一）文本错误

    文本错误包括词汇错误和语法错误。出现这一错误的原因主要是因为学生原有的语言基础限制，出现汉式英语，也可能是学生对某些语言知识理解不透彻而造成的错误。

    1.词汇错误。

    第一，词形误用。英语中有如下几类词有形式变化，比如名词的单、复数形式；动词的时态、语态、人称的变化形式以及非谓语动词的形式；形容词和副词的比较级和最高级形式等。受母语的影响，学习者往往不擅长处理此类词的变化。

    第二，词性误用。可能是因为平时不留意单词的词性，又或者是因为写作时紧张的心情，往往只顾单词的意思，而造成了不同词性相同意思的单词间的混淆。

    第三，词义误用。词义错误主要有以下四种情况：使用上义词代替下义词；使用下义词代替上义词；使用了同一层次的下义词中欠妥的一个；使用了一组“伪近义词”中错误的那个。

    第四，搭配失误。在英语学习中，有些词语间的搭配是约定俗成的，如果在写作时只顾单词的意思而忽略了搭配的话，就容易出现错误。

    2.语法错误。

    第一，思维定式。因为有些错误长期得不到纠正，最终成为某种固有的思维模式。

    第二，知识迁移。新1日知识之间相互交错、相互影响，进而产生迁移现象。

    第三，细节遗忘。这个遗忘主要是指随着时间的推移，以前学过的知识点变得模糊，所以容易导致在书面表达时因为忽略一些细节知识而产生错误。

    （二）语篇错误

    1.句法错误。句法错误主要指的是句内错误。句内错误可以分为两种：分句错误和句子错误。分句错误又有以下四种类型：句中成分多余；成分缺失；顺序错误；成分选择错误。句子错误主要是指因分句间的错误关系而引起的错误。

    2.篇章错误。篇章错误主要是指在篇章结构层面上存在的问题，即主要是因为忽略关联词或忽视主题句，导致语句语序混乱，给人在理解上造成困扰。

    （三）其他错误

    1.主要是指文化知识层面。文化知识层面错误主要包括：汉语句式、汉语词序、句式混淆、词语堆砌。

    2.标点符号和大小写错误。

    三、高中英语书面表达教学应对策略

    1.改进教学方法

    （1）夯实基本语言知识

    写作综合运用词汇、语法、句法等方面知识，比口头表达形式更正式、能力要求更高，没有扎实的语言知识基本功，写作能力的提高只不过是空谈而已。

    ①对单词的拼写、语义和用法、同根词转换、短语表达等练习，要多写、少做选择题，避免表达错误。词汇是书面表达的必需材料。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，没有英语词语的积累，更谈不上写出正确的句子了。因此积累词汇和一定数量的短语是书面表达的前提。

    ②做翻译和句型转换练习。从简单句到并列句或复合句，从介词短语、非谓语动词短语到形容词短语等，训练拓宽思路，灵活运用表达方式。词语的积累是为了写出正确的句子，书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。

    ③语法教学要让学生口头表达、书面表达上，在练习过程中运用词法、语法知识完成写作任务，提高表达能力，掌握名词的数、冠词的用法、动词的时态和语态、非谓语动词的用法、句子成分等运用。从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。

    2.以体裁为线索，提高学生书面表达的深度

    目前的英语书面表达，已有其相应的模式。如书信、口头通知、议论文的开头等，我在指导学生认真审题，掌握各种文体的基础上，还要求他们把握命题思路，对号入座。值得一提的是，随着新课改的不断推进，我们相信半开放及开放式那种作文趋势必然会如期而至。以议论文体的书面表达为例，教师可以有针对性地对学生的审题能力进行训练，指导学生明确议论文的特点及三要素。议论文是作者对某个问题或某个事件进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度和看法及主张的文体。

    3.加强课外写作指导

    提高书面表达能力依靠课堂训练是不够的，教师应充分拓展课程资源，指导学生交外国学生用英语发E—mail，组织写作兴趣小组，出版英语写作小报，激发并保持长久的写作欲望。

    高中英语写作教学问题客观存在，不容忽视，要解决这些问题不是轻而易举的，在中学英语新教材、新课标的指导下，我们要深刻地领会好课程目标的具体要求，教师应高度重视，在教学实践中，不断探索，努力提高自己的教掌水平，坚持让学生多听、多读、多背、多看、多写、多改，对写作加以监督与评价，提供高效指导与训练，有利于提高中学英语写作教学目标实现。

    参考文献：

    [1]葛文山，朱俊爽.高中英语书面表达能力滞后探源[J].中小学英语教学与研究，2000.

    [2]丁往道，等，英语写作手册（修订本）[M].外语教学与研究出版社，1994.

    [3]胡凤玉.高中英语书面表达错误分析及对策[D].南京师范大学，2008.

    [4]杨枫林.高三学生英语写作中的错误分析[D].广州大学，2012.