历史的昭示 现实的关怀
关键词：历史与现实，王安石变法，阅读教学，历史核心素养
中图分类号：G63 文献标识码：B 文章编号：0457-6241（2019）09-0052-06
因承担关于王安石变法的高三阶段公开教学任务，笔者进行了广泛的阅读。阅读中注意到，《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）提出：“学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”①学者们关于王安石变法的评述，毁誉、褒扬，莫衷一是，这使其“好像一个谜似的，为人们所不理解”。②特别是青苗法和免役法，争议颇多。事实上，王安石变法的历史意义及其当代启示是教学难点，关涉历史解释素养。笔者决定，以青苗法和免役法为中心，以“历史的昭示，现实的关怀”为立意，设计该课。
接下来思考的是，采取何种方式推进立意的落实。自新课标提出学科核心素养以来，如何促其转化落地成为热门话题。笔者关注到，新世纪以来我国的高中历史课程改革，有一个始终坚持并愈加彰显的理念，即积极倡导学生进行历史阅读，以培养学生的阅读能力和历史思维能力。《普通高中历史课程标准（实验）》要求学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。③新课标更是明确提出了“历史阅读”这一概念，并就此明确建议：教师要引导学生进行深度阅读，“尝试运用各类史料探究历史问题”，④适时“开展基于史料研习的教学活动”。⑤故笔者决定采取阅读教学的方式来落实本课立意，同时对其助推学科核心素养培育进行一定的探索。下面就概要谈谈这次阅读教学实践，语出疏漏，敬请方家指正。一、教学设计
青苗法和免役法在颁布当时就饱受争议，选取“正反”两方面的典型材料，并设计相关问题，指导学生开展阅读与探究，引导学生分析改革的动机与效果，有利于全面思考变法的教训与启示。
环节一：理想与现实——动机与效果的冲突
（一）青苗法
材料1：人之困乏，常在新陈不接之际，兼并之家乘其急以邀倍息，而贷者常苦于不得。常平、广惠之物，收藏积滞，必待年歉物贵然后出粜，而所及者大抵城市游手之人而已。今通一路之有无，贵发贱敛，以广蓄积，平物价，使农人有以赴时趋事，而兼并不得乘其急。
——（清）徐松：《宋会要辑稿·食货四》
材料2：二分不及一分，一分不及不利而贷之，贷之不若与之。然不与之而必至于二分者何也？为其来日之不可继也。……有官吏之俸，辇运之费，水旱之逋，鼠雀之耗……则无二分之息可乎？
——（北宋）王安石：《答曾公立书》
问题1：实施青苗法的目的是什么？青苗法为什么要收取利息？
据材料1可知，实施青苗法有以下五个目的：①减轻农民负担;②增加政府收入;③平抑市场粮价;④保证农业生产;⑤抑制土地兼并。据材料2可知，收取二分利息是为保证青苗法实施的可延续性。
设计意图：一方面引导学生从改革者的角度了解青苗法，并认识到其用意不可谓不善;另一方面让学生阅读反对者的观点，进而引发认知冲突，埋下思辨隐线。
材料3：苏轼认为，原来的常平法完备至极，“所守者约，而所及者广”，钱谷虽少但救济面很广。倘若“万家之邑，止有千斛”，灾荒时粮价飙升，将常平仓这千斛粮食投入市场，“物价自平”。如果实行青苗法，每户可借一斛，千斛只能救济千户，另外的九千户怎么办？
——摘编自谢智飞：
《论苏轼对青苗法的认识》①
材料4：……今县官乃自出息钱……各随户等抑配（摊派）与之……必令贫富相兼，共为保甲。……贫者得钱，随手皆尽……富者则独偿数家所负……贫者既尽，富者亦贫，臣恐千年之外，富者无几何矣。
——（北宋）司马光：
《乞罢条例司常平使者疏》
材料5：然出纳之际，吏缘为奸，虽有法不能禁。钱入民手，虽良民不免非理费用（花费不合理）。及其納钱，虽富民不免违限。如此，则州县不胜烦矣。
——（北宋）苏辙语，出自（清）徐松：
《宋会要辑稿·食货四》
问题2：苏轼、司马光、苏辙反对青苗法的理由各有哪些？
材料3～5向学生展现了青苗法的另一面。材料3中苏轼指出，常平法在荒年可惠及更多百姓，而青苗法的救济范围有限。司马光指出，官员强迫百姓贷款，收取利息;穷人因还不起贷款而逃亡，为其担保的富人被迫代为偿还，因而致贫。苏辙认为，青苗法监管困难，官吏舞弊;百姓贷款使用不当;官府收取本息困难，增加行政负担等问题。
设计意图：上述五则材料既反映了王安石关于青苗法的设想，又包括时人对于青苗法的不同看法。在特定的时空中不同人物的不同观点的碰撞，对学生的既有认知形成冲击，有助于学生认识到：青苗法的制定确有考虑不周之处，具体执行环节又走样变形，结果百姓怨声载道，官府也不胜其烦。
（二）免役法
材料6：今所以未举事（对周边少数民族的军事行动）者，凡以财不足故。故臣以理财为方今先急。未暇理财而先举事，则事难济。臣固尝论天下事如弈棋，以下子先后当否为胜负。又论理财以农事为急，农以去其疾苦，抑兼并，便趣（cù，督促）农为急。此臣所以汲汲于差役之法也。
——（北宋）王安石语，出自（南宋）李焘：
《续资治通鉴长编》卷二二○
材料7：然而九州之民，贫富不均，风俗不齐，版籍之高下不足据，今一旦变之，则使之家至户到，均平如一，举天下之役人人用募……故免役之法成，则农时不夺而民均矣。
——（北宋）王安石：《论五事札子》
问题3：王安石认为，免役法有哪些益处？
据材料6、7可知，在王安石看来，实行免役法有以下益处：①富国强兵，利于收复失地;②避免派役不均，减轻农民负担;③保证农民从事农业生产的时间。
设计意图：一方面引导学生了解免役法的制定意图，即利国利民，另一方面为学生阅读反对者的观点，进而引发认知冲突，埋下伏笔。
材料8：役人之不可不用乡民，犹官吏之不可不用士人也。有田以为生，故无逃亡之忧;朴鲁而少诈，故无欺谩之患。今乃舍此不用，而用浮浪不根之人，辙（苏辙）恐掌财者必有盗用之奸，捕盗者必有窜逸之弊。
——（北宋）苏辙：《制置三司条例司论事状》
材料9：今有司……唯钱是求。农民值丰岁，贱粜其所收之谷以输官，比常岁之价，或三分减二，于斗斛之数，或十分加二，以求售于人。若值凶年，无谷可粜，吏责其钱不已，欲卖田则家家卖田，欲卖屋则家家卖屋，欲卖牛则家家卖牛。无田可售，不免伐桑枣、撤屋材，卖其薪，或杀牛卖其肉，得钱以输官。一年如此，明年将何以为生乎？
——（北宋）司马光：《应诏言朝政阙失事状》
材料10：先帝初行役法，取宽剩钱不得过二分，以备灾伤，而有司奉行过当，通行天下乃十四五。然行之几（将近）十六七年，尝积而不用，至三千余万贯石。
——（北宋）苏轼：《论给田募役状》
问题4：免役法在推行过程中遇到了哪些问题？
苏辙认为免役法招募的人员没有当地普通农户可靠，他们可能监守自盗，勾结土匪，自身成为社会治安的隐患。司马光则认为，为交纳免役钱，农民被逼迫贱卖粮食、田产、牲口等一切可以出售的物资，导致破产流亡。苏轼指出，免役法在实行过程中出现过分征收免役宽剩钱的现象，征收上来的钱却没有被合理使用。可见，持不同意见者反对免役法的理由也是充分的，绝非“大地主大官僚代表”的胡言乱语。
设计意图：上述五则材料既反映了王安石关于免役法的设想，也包括时人对于免役法的不同看法。同样，回到历史的现场，不同人物的相左观点对学生的原有认知再次形成冲击，学生的认识得到继续深化：免役法亦非尽善尽美。
王安石变法是在当时社会矛盾趋于尖锐，改革派在原有体制内的一次折冲。“选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述”，尤其是让学生能够“提出自己的解释”，是上述阅读后需要进一步指导的重要步骤。另外，使学生“能够表现出对历史的反思，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题”，①是需要进一步落实的价值目标。为此，重点学习青苗法、免役法后，应进一步引导学生作深入的思考。
环节二：教训与启示——历史与现实的关联
材料11：青苗法者，颇有类于官办之劝业银行，荆公惠民之政也。
夫中国人知金融机关为国民经济之命脉者，自古迄今，荆公一人而已。
募（免）役法者，变当时最病民之差役制以为募役制，而令民出代役之征以充募资，实近于一种之人身税，而其办法极类今文明国之所得税，荆公救时惠民之第一良政也。
——梁启超：《王安石传》
问题5：梁启超是怎样评价青苗法和免役法的？他为何会有如此高的评价？
问题6：你如何看待梁启超的观点？如何评价青苗法和免役法？
梁启超认为，青苗法类似于近代欧美的官办银行，通过贷款刺激经济发展;募役法则类似于欧美国家的个人所得税。主张通过改良而使中国强大起来的梁启超，想通过对王安石变法的肯定，向民众宣传自己革新图强的主张。
设计意图：问题5、6主要指向史料实证、历史解释素养多个水平的不同要求。其中包括：引导学生从所获得的材料中提取有关的信息;引导学生选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对史事提出自己的解释;尝试从来源、性质和目的等多方面说明导致这些不同解释的原因并加以评析;恰当地运用史料对所探究的问题进行论述等。
王安石变法不仅在推行过程中极其艰难，而且在其后的八百多年间基本被否定，直到1908年，戊戌变法十周年之际，梁启超撰写《王安石传》时，才给予高度评价。梁启超“怀古”的目的在于“忧今”，以此引导学生逐步从“历史”走进“现实”。
但是，任何改革措施的落實，都无法离开相应的制度保障，二者是相辅相成的。这一点从近代国家的实践中亦可看出：
材料12：要对经济进行直接的调控，就必须建立起对人民财产权的保护和对官员权力的制约，否则就无法保证这种调控不会变成对民脂民膏的掠夺。要成功开展需要按市场规律办事的商业性质的行为（如发放贷款……），就必须建立起独立于政府的专业机构并培养出相应的专业人员。
——张剑锋：《民不加赋，国用能不能饶？》①
问题7：国家调控经济又不至于掠夺人民，须具备哪些前提条件？
设计意图：王安石变法在传统社会中，面临制度和文化的瓶颈，阻力重重。变法失败，很大程度上是因为王安石的经济思想和改革措施过于超前，缺乏体制性保障。
新法实行数年后，国家财政收入从宋初的1600多万贯增至6000多万贯。其中青苗法每年增收300万贯，免役法每年增收1200多万贯。然而，在给国家带来了巨额收入的同时，民众的生活却相当贫困。一位名叫郑侠的城门小吏，根据每日所见绘制了一幅《流民图》，送呈皇帝。宋神宗看到图上无数衣衫褴褛的流民，拖儿带女，只能以草根野果充饥;许多人身被锁械，斩桑拆屋，卖钱偿官。尽管这些与天灾不无关系，但当政者认为主要是人祸，王安石变法由此成为众矢之的。
问题8：王安石变法给后世留下了什么教训与启示？
设计意图：问题8主要引导学生反思历史，从历史中汲取经验教训，更全面、客观地认识历史和现实社会问题。意在使学生认识到，好政策的执行，须以加强官员队伍建设为保障;过于超前的措施缺乏相应的制度保障，并非能取得好的效果，改革措施要符合社会实际;激进式变法并非对社会有利，渐进式改革可能更适应于百姓的承受能力与接受程度;改革必须关注民生，处理好富国与富民的关系;所有改革都要以维护人民利益为取向。
环节三：学习反馈——学生的认知变化
教学开始之初，笔者以下列两个问题对学生进行了前测：①王安石变法中哪些措施在推行过程中会遭受巨大阻力？②这些措施为何会遭到激烈反对？从反馈来看，学生对于第二个问题的回答基本上是一些笼统的抽象结论，如“触动了守旧派的利益”“触及了地主阶级利益”“触及封建权贵的利益”“触动了某些官员的利益”“损害了大地主大官僚的利益”“触犯了许多人的既得利益”等。这些结论完全是教材内容的简单复述，说明学生此前对这个问题的学习只有记忆，没有思维，更谈不上核心素养的培育。
本节课结束之时，笔者要求学生再次回答上述问题。从反馈来看，学生对于王安石变法的认识已趋于理性、深刻和立体，而且表述言之有物。现呈现三个小组的学习结果。
第一组。青苗法遭到反对的原因有：①地方官为追求政绩，强制百姓贷款，不得民心;②利息过高，增加借贷者的负担;③贫富相保，损害富民利益;④官府负责借贷，加重行政负担;⑤民众对借贷之钱花费不合理。免役法遭到反对的原因有：①所雇用的人不够可靠;②士绅已承担其他社会责任，不应再缴纳代役钱;③农民交钱后仍要承担役务;④损害农民利益，加重农民负担;⑤官吏故意提高缴纳金额，造成百姓贫困。
第二组。青苗法遭到反对的原因有：①青苗法不如常平法救济面广;②无力应对自然灾害等特殊情况;③官吏摊派借贷任务，损害富民利益，加重农民负担;④措施过分超前，不符合当时的社会实际;⑤推行过急，民众接受度低。免役法遭到激烈反对的原因有：①要求贫富公平，触犯富者利益;②免役钱对贫者来说是一大负担;③免役法颁布后保甲法随即颁布，百姓仍需变相服役;④给品德不良的官员提供了收取苛捐杂税，进而从中渔利的借口。
第三组。青苗法遭到反对的原因有：①没有协调好富国与富民间的关系;②效果与其实施动机不符;③利息偏高，成为借贷者的负担;④实施过程中，没有对权力进行制约，出现了腐败现象。免役法遭到反对的原因有：①农民在出售农产品的过程中利益受损;②不利于乡绅承担其他社会责任;③雇用役者的质量得不到保证;④加重人民负担，实施过程中忽略民生问题;⑤超越了当时的社会条件。
历史阅读后，绝大多数学生对变法的反对者不再笼统地称“守旧派”或“顽固派”，对王安石变法的评价不再是笼统抽象的结论，而是比较、分析不同來源、不同观点的史料，史料实证意识明显增强。特别是改革者为农民“去疾苦”、让农民安心农业的目的并未达成，这种动机与效果的背离、国家与百姓利益的冲突，有利于学生对王安石变法做出多视角的解释和合理的评价，学生的历史解释素养得以提升。学生普遍认识到，无论是青苗法还是免役法，其出发点都是好的，但是由于用人不当，在具体执行过程中并没有起到预期的效果。因此，一个好的政策，要得到正确的贯彻，还必须选用德才兼备的执行者。另外，王安石变法失败的一个重要原因是，没有真正地关注民生，没有充分考虑百姓的利益，没有认识到富国必先富民的道理。学生对于这些问题的思考，实际上已经站到了现实的立场上。在此基础上，学生认识到，改革要符合社会实际与民众要求，评价历史上的改革时应结合特定的时空背景。学生从中还体会到了改革的艰辛与复杂，从而有助于其汲取历史教训，全面认识今天我国的改革，家国情怀因此得以涵养。二、教学反思
历史具有不可逆性，但历史的规律可以再现，历史的借鉴价值永不褪色。每一代人，都从历史中走来，又向历史中走去。九百多年前的王安石变法，给今天中国的改革事业留下无尽的思索，这应是今天我们学习王安石变法需要重点挖掘的价值所在。
通过这次阅读教学活动的尝试，笔者相信，阅读教学是助推核心素养培育的有效途径，同时它也给笔者带来了许多有益的体验，其中最为深刻的有以下几个方面：
1.深度阅读材料的选择。
设计过程中，笔者进行了广泛的阅读，包括享有盛名的学术专著，以及权威的学术论文。通过泛读发现，关于青苗法、免役法，当时的改革者和反对者对于其或赞同或反对，均有细致入理的分析，从中选取典型材料供学生阅读，有助于学生既“回到历史现场”，又思考现实问题，使“过去的经历作为一种社会的沉淀仍然给今天、明天的生活以某种历史规定性”。①为贴近学生，应尽量选取学生熟悉的人物，如司马光、欧阳修、苏轼、苏辙等人的观点。当然，所选择的材料要篇幅适中，还要与学生的阅读水平相适应，必要时就采取摘编或加注的形式。
2.历史探究问题的设计。
能够引发学生探究兴趣的，往往是与学生既有认知产生明显冲突的问题。即使无法让每个问题都存在认知冲突，也应尽量让该类问题成为解决冲突性问题的基础。教科书是学生学习历史的最重要资源，因此学生的既有认知多源于此。教师在设计问题时，应注重在无疑处设疑。例如，学生心目中的大史学家司马光、大文豪苏轼与苏辙，为什么会反对王安石变法？当然，问题设计应围绕重点内容展开，而且所设计的问题应当指向特定的核心素养与水平描述。
3.阅读理解能力的培养。
“阅读观念决定阅读教学变革。培养基于核心素养的阅读者需要对什么是真阅读，什么是真阅读教学重新审视与反思。”②培养学生的阅读理解能力，同样需要真阅读。历史阅读并非简单地解决字、词的读音与释义，而应将语句、段落置于全文脉络中进行推理，并尽量将其置于特定的时空背景下，利用个人经验去体会作者的动机。这样才能深刻理解、深度领会当事人的原意，从而实现对文本的真理解。
4.课堂阅读活动的组织。
受教学时间的客观制约，学生阅读应当有所侧重。将全班学生分成若干小组，每个小组阅读不同的材料，使其从不同的侧面来了解特定的史事。在三维目标背景下，这种操作可能不利于知识目标的达成。但在核心素养背景下，考核不以掌握知识点的多少为依据，而是以素养水平的落实情况为标准，这为分组阅读与深度阅读提供了便利的条件。当然，相关的背景知识是开展深度阅读的必要前提。
5.课内课外阅读的结合。
教师完全可以把阅读教学从课内延伸到课外。课外阅读包括课前阅读与课后阅读两方面：课前阅读侧重于知识预习，课后阅读侧重于拓展深化;课前阅读可以课文为主，课后阅读与课堂阅读一样，以史学研究成果为主。为了提高课外阅读的效果，教师应在课堂教学中加强对阅读方法的指导，使学生掌握历史阅读的基本要领。尤其要重视材料作者所处的时空环境，更要重视推理分析的运用。
对于新课标提出的“历史阅读”这一概念，笔者的理解还比较肤浅，“王安石变法”一课的阅读教学活动仅仅是尝试。遗憾的是历史课程论专家对于历史阅读教学的理论研究成果极少，这无疑增加了一线教师实践的难度。如何引导学生进行深度阅读，如何引导学生运用各类史料探究问题，如何更好地提高学生的阅读理解能力，让阅读教学助推历史核心素养的培育，还需进行持续性的探索。此文算是抛砖引玉吧。
【作者简介】徐永琴，中学高级教师，江苏省昆山中学历史教师。
【责任编辑：王雅贞】
