用情构建有鲜活生命力的课堂

    王亚宏

    摘 要 “传统节日文化”教学是小学道德与法治课程的重要组成部分，对学生品德发展具有不可替代的影响。本文将通过对“传统节日”题材教学中存在问题的思考，探究传统节日的内核，寻求“传统节日文化”教学的有效策略。

    关键词 传统节日 节日文化 教学资源

    中图分类号：G754 文献标识码：A

    在小学道德与法治课程中，斑驳多彩的节日习俗几乎是学习任何一个传统节日都绕不开去的一个话题。传统节日的内核，是它所包含的精神，是它所蕴藏的情感，是独属于中华民族的文化。教师们只有把握了这一点，把对传统节日的理解从节日形式上升到节日文化，将“传统节日”教学转化为“传统节日文化”教学，才有可能最大限度地发挥传统节日文化的教育功能，传统节日文化才有可能真正走进孩子的内心。

    1入情：合理利用教学资源

    传统节日文化教学的重点是要让学生感悟到节日文化的意义，触摸节日文化的精神内核，对传统节日产生浓厚的情感。因此，教师需要合理利用教学资源，引领学生走近传统节日的文化记忆，初步体会传统节日文化的深刻含义。

    1.1善用教学资源，助益课堂导入

    好的课堂导入往往能够激发学生兴趣，叩开学生的心扉，为成功教学奠定基础。以浙教版一年级上册道德与法治《欢天喜地过新年》一课为例，为调动学生情感体验，对中国人“家本位”的传统思想有一个初步感知，在学习的过程中，他们能够从异乡子女直白、朴素的语言中直接感受到他们对父母、对家乡的爱与想念，结合春节这一特定时间，学生很容易就能够感受到春节这一传统节日背后蕴藏的文化情感。

    1.2优选教学资源，提升课堂魅力

    提到传统节日，我们必然会想到各种各样生动鲜活的传说故事。这些传说故事当然是道德与法治课程“传统节日文化”教学中不可或缺的重要组成部分。但就笔者以往的教学经验来看，大部分学生对于这些传说故事都已经有了一定的了解，简单的故事讲述恐怕很难吸引孩子的注意。这个时候，就需要教师精心挑选教学资源，以全新的呈现方式带领学生走进节日传说，重新发掘节日传说的魅力。

    1.3把握时机引导，深入开发资源

    在课堂教学中，有时学生的回答就是绝佳的教学资源。例如教学中，教师能够及时把握学生的回答，从学生的回答中抓住教育契机，提问“你知道春节到了，为什么都要团圆吗？”，使孩子通过身边接触到的人、事身上去发现他们的情感体验，通过身边人的情感体验帮助学生初步感受中秋节的情感内核。这时，学生对于春节团圆的理解才不至于仅仅停留在教师言传的层面上。

    2悟情：灵活运用教学形式

    道德与法治课的教学光靠教師的传授是远远不够的，在教学过程中必须注重增强学生主体性，让学生积极主动地参与到教学过程中来。

    2.1组织师生对演，还原真实情境

    小学低年级的孩子往往具有很强的表演欲，师生对演的活动方式能够极大地调动学生的积极性，为师生对话提供一个良好的平台，让学生在有趣、生动的教学过程中，进行情境感受，内化体悟。

    师生对演“拜年”的过程中，在长辈与晚辈之间相互祝福的对话中自然而然地从“拜年”过渡到“压岁钱”，整个课堂轻松而自然，少了刻意教育的痕迹，多了道德情感的自然形成。

    2.2布置教室环境，创造良好氛围

    教室是学生学习的主要场所，教师就可以通过教室环境的布置帮助达成教学目标。例如，在学习了春节习俗后，教师可以请学生自己制作窗花、灯笼、“福”字、中国结等，然后师生合作一起布置教室。有了参与感，自然就有了兴趣，由学生自行布置的充满年味的教室会让学生更加热爱春节，而布置好的教室环境又能够极好地烘托节日的气氛，让学生在真实的情境中感受春节的喜庆。

    2.3设计趣味活动，增强教学活力

    课堂要活，离不开教师的精心设计。针对低年级学生的身心发展特点，教师可以通过一些趣味活动的开展引导学生将学习到的内容，感受到的情感融合到自己的生活经验中去，进一步体悟传统节日文化的精神内核。以浙教版二年级上册道德与法治《中秋节》一课的学习为例，教师可以在课堂后半部分让学生自行设计月饼，然后请同学们上来介绍自己设计的月饼并说说自己为什么要这么设计，这个月饼打算送给谁。这些生成性的回答于不经意间便在孩子的心田埋下了德育的种子。

    3化情：注重开展体验活动

    传统节日文化是活的文化，它体现在传统节日构成的方方面面，融合在中华子女个性的血脉里。而这些，仅仅依靠课堂的学习，是远远不够的。开展课外体验活动，能拓宽学生的学习空间，弥补道德与法治课堂时空局限的遗憾。

    3.1根据体验主题，确定学生组成

    体验活动可以分为个人体验和小组体验，个人体验主要适用于低年级学生个人在家长协助下便可以完成的不需要耗费大量时间的活动。如中秋赏月、包饺子、贴春联等都可以采用个人体验的方式进行。春节到了，教师甚至可以让学生走上街头，采访路人们对于春节的理解，最后鼓励学生以图片展示、主题汇报、录像播放等各具特色的形式进行成果展示，分享体验。

    3.2面向节日现状，组织体验形式

    在当今社会中，许多传统节日都已失去了曾经的繁华，变得越来越平淡。常常有人感叹，现在的春节，年味儿越来越淡了。曾经热闹非凡的元宵节，如今似乎也只剩下了吃元宵这一简单的习俗。面对这样的节日现状，教师可以组织学生对他们的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆进行一次家庭采访，请他们说说他们当年是怎么过节的，谈谈他们当时的感受。

    正如崔峦老师所说的：“理想的教学应打破时空的界限，使课堂自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”我们的教师应当注重在丰富的体验活动中，在潜移默化中实现学生知、情、意、行的发展，构建真正具有鲜活生命力的传统节日文化教学。

    参考文献

    [1] 李莉.唤醒传统节日的文化记忆[M].中国林业出版社，2011：59-107.

    [2] 邬冬星.浙江省中小学学科教学建议案例解读[M].浙江教育出版社，2015：96-137.

    [3] 唐隽菁.走出舒适区儿童在前我在后——和孩子们沉醉在品德课堂[J].中小学德育，2017（05）：46-49.