入于内出于外，穿越于其间

    郭影强

    刚刚过去的2020年，是黑天鹅屡屡降临的一年。疫情隔离之下，信息技术对在线教学的支持得到了现实的验证。复学之后，学生又重新回到传统课堂空间进行学习。网络对教育教学的影响，似乎又回到了平常状态的波澜不惊里。

    我经常回忆起去年和一位鄰居小朋友交流的片段。小朋友读六年级，3月份隔离在家通过网络上课的时候，我遇到他，问他用网络上课是否开心，他的回答是不开心，因为上课效果不好。5月份复学后，我又遇到他，问他在学校和小伙伴一起回到课堂和操场是否开心，他的答案还是不开心，因为作业太多个人太累了。由于我国疫情防控措施的得力，我们的生活和教育受到的冲击，很多影响都要深层次去分析，才能理出一些较为清楚的思路，单凭简单的碎片情节是无法清晰呈现的。正如有网友所言，这样一个时代，我们天天在见证历史，却无法描述在见证怎样一种历史。

    在探讨信息（技术）系统对社会的影响时，我和学生探讨了从简单到复杂的各种信息系统，如从教室里的黑板和数字投影系统，到慕课网站平台，再到如腾讯会议和钉钉等社交软件支持的任意互联网课堂，大概可以看出，从清晰的单一工具，到复杂的系统工具，到复杂的工具化系统的演化脉络。这样的系统，我们本已“入乎其内”，似乎能够自由穿梭，然而，不聚焦到以“信息处理”为流程的活动过程维度，未必能够描述出清晰的框架和脉络。苏东坡诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”看清楚一个复杂的对象和一件甚至一系列复杂的事情，需要跳出来，“出乎其外”来获得一个全局或者旁观的视角。

    信息技术课程里的师生，不是单纯的使用者，也不是单纯的研究者。信息技术学科，好比一个风景无限的山水与人的世界，站在一个静止的点上看风景，能否看出风景各种凸凹的层次来，取决于经验性的眼光，更取决于技术现象背后的概念深度。从数据到大数据，从工具化处理到编程进行的自动化处理，再到智能算法支持的智能处理，带着观察和验证的头脑，在问题探究和解决过程的位置和视角转换中，获得头脑和具身的丰富认知。

    信息技术学科的学习，需要一个穿越其间的过程视角。

    在携信息技术前行的穿越历程中，工具提供了操作切入口，待解决的问题或者待制作的产品，提供了思维发生的切入口，而技术规则的作用在于提供了思维的空间。技术的目的之一在于问题解决，接下来是构造一系列的解决方案，再接下来延伸出蕴含技术的社会文化新变化和新面貌。从计算机的应用到智能手机等智能设备的应用，普通人得以更方便地切入数字信息技术的生活。人们在网络上购物、娱乐和上课，寻找风景似的穿越演变为日常生活场景的自由行走。

    在这个变化中，技术呈现了自己的传播特点，如在中心和边缘间穿梭、在离散和连续间转换、在分散和聚集中交替等。对这些变化进行概念与命题探究，探究现象、概念、技能;在对问题、命题和思想的描绘和澄清中，信息技术学科素养的身影是否能慢慢形成呢？

    入乎其内，出乎其外，穿越于其间，开始新的一年。