四步教学法的一点思考

    孙敏

    2017年底，枫叶集团对于枫叶初中教育模式给出清晰指示和要求，明确了“一个引领、三级课程、两个目标”的具体构成模式，为初中教师提供了纲领式的工作引领。中西教育的优化组合，课堂是主阵地。作为初中部一线教师，以我所教授的物理学科为例，谈谈对课堂基本结构——“四步教学法”的几点认识和体会：

    四步教学法：1.自主学习阶段，自学促基础2.合作交流阶段，实验找规律—3.反馈达标阶段，讨论得结果—4.成果检验提高阶段，总结促升华。第一点体现三好习惯的引领作用，从良好的学习习惯抓起;这四步的顺利实施，为达成（初中学生毕业后，既能更好地对接枫叶高中的学习要求，同时也能满足当地普通高中的学习要求）的“两个目标”保驾护航。

    一、即自主学习阶段，自学促基础

    学生作为“活生生的个体”。自学，能有效地促成其对基础知识的掌握。普遍认为，学生自学可以利用两种方法进行，一是教师下发教学提纲，让学生根据提纲在阅读中针对基础知识进行掌握;二是让学生自拟提纲，这种方法主要适用于层次较高、基础较好的学生，目的是让学生在对教材的阅读过程中学会把握重难点，进行有针对性的学习。我把两者整合起来做成物理导学案。连通器这节的导学案提供的提纲是问题性的引导;阿基米德原理这节的导学案主要是知识点的归纳，有讲有练，帮助学生对本节知识的进一步掌握;同时，要求每个孩子准备好放置物理导学案的文件袋，养成良好的学习习惯。

    二、合作交流阶段，实验找规律

    物理是以实验为基础的学科。通过学生亲自动手实验，从实验现象中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题而促进能力发展。以电路模块为例，给出电路构成基本要素后，带着实验课导学案到实验室做实验，实践出真知，下一节课，以小组为单位，借助多媒体展示实验过程，（滑动变阻器移动时，电流表、电压表数据发生相应变化，电阻的阻值也可调节，可以让学生现场得出实验数据，佐证之前得出的实验结论;也方便提出问题，用电压表探究两灯泡的亮度为什么不一样）提高学习效率，达到既有利于教师创造性地“教”、更有利于学生自由、自主性地学，两者和谐的统一。

    三、反馈达标阶段，讨论得结论

    要让学生真正经历知识的构建，光靠自学和实验还不够。在初中物理课堂教学中，我们还需要引导学生通过自学或实验中的讨论来获得结论。在讨论中，1.为学生确定讨论主题。因学生自身概括能力有限，如果什么问题都让学生自由讨论，不但占用大量课堂时间，讨论也会形成“满山跑”。因此，我们要为学生提供一个讨论的主题并确立规则。2.讨论的形式需开放化，为学生创设讨论的浓郁氛围，让学生能够充分将自己的观点表达出来，给学生一个展示自我的平台。我们的孩子，给他一个舞台，他会还你一个奇迹。

    四、成果检验、提高阶段，总结促升华

    教学中提倡由学生来总结、教师引导，即让学生对自学、实验、讨论中形成的知识点以恰当的形式来进行总结。总结不仅有利于培养学生的归纳能力，而且对促进学生的自学能力也有积极意义。总之，充分发挥学生的主动性，让学生多读、多动、多说、多记是物理学习的不二法门，我们要做好引导，促进学生从知识学习转向能力发展。

    课程自身不断地由经验课程向科学课程发展，科学必然是一个不断完善的过程。集体授课学习、小组合作学习、学生个人自学，多媒体课堂教学等都应成为我们课堂教学的常规组织形式，创设有利于学生参与学习、交流信息、相互启发的机会，培养学生的自学能力和合作精神，升入高中后能够快速適应外教老师的课堂模式。

    同一个团队，同一个目标，学科组内，学科组之间、初高中之间的相互交流与学习，促进教师课堂把控能力，更促进了学生能力的培养。