小学高年级语文“自创习题”探究

刘彩霞
随着课改的逐步深入,叶圣陶先生对学生习作“教师修改不如学生自己修改,学生个人修改不如共同修改”的观点已得到越来越多一线教师的认可与践行。在“怎样共同修改”的问题上,我们以高年级学生为对象,以提高学生自主意识、实践能力和语文素养为目标,以语文知识的综合运用和人际沟通能力的培养为核心,以学生自主设计并完成综合性习题为主要活动内容,进行了“凭借习作自主设计习题”的语文综合性学习的探索。这不仅是语文知识的综合运用,也是语文能力的整体发展,也是在倾听、表达、交流的真实情境中对发现问题、解决问题的方法与过程生动而深刻的体验,是求真求实、主动探究、友爱合作、勇于创新等情感态度价值观的飞跃。其活动步骤及方法如下。
一、明确目标,审阅习作
活动前,教师可对本次活动进行小组划分,明确组员分工及职责,明确本次学习活动的规则、要求以及字词句段篇諸方面的评批尺度。教师可以将学生组成合作小组,每组3~4人。在小组活动前,教师应制定明确的活动目标:小组合作评议,发现每位成员习作的优点和存在的错误,在探究问题的交流中认真倾听他人的话语,清晰、有条理地表达自己的看法,以思想感情表达是否明确,人物描写是否能运用多种描写方法,语句是否通顺、优美等为依据评出名次,意见不统一时由教师裁决。在明确完评比依据后,即可进入小组互教环节。同学之间互相交换习作,边默读边评改,并可以随时和作者本人交流。
二、交流评议。自主设计
各小组成员审阅完别人的习作后,在组长主持下,小组成员应结合评批意见轮流朗读自己的习作。其他同学边听边思考,对每一篇习作的原文和点评、修改意见各抒己见,说“长”道“短”,商议设计怎样的训练题更能彰显习作的优点、更能帮助原作者修正错误。
如此一来,学生的习作不再只有教师这唯一一个读者,再加上反馈及时、直接,兼优点被小组同学肯定,甚至能像课文一样成为设计习题的依据。这都能使学生体验到成功的快乐。此外,学生的习作一经同学评议,迅速发现不足之处,也会令自己豁然开朗,大大激发习作兴趣。在和学习伙伴争辩、解释、讨论的过程中,学生往往还能够运用平时积累的语文知识,探究解决问题的办法,尤其是站在出题人的角度分析自己习作的优劣得失,进而针对某一优缺点设计恰当的训练习题,促使每个学生特别是后进生改变以往被动练习的状况,体验到了“学习的主人”的尊严和快乐。
三、完成试卷。展示评议
这份“试卷”的答案在讨论设计问题的过程中已经明确,学生根据教师、同学的评改意见再次阅读、修改、补充自己的习作,并由教师或其他同学最后批改。
教师选择出小组推荐的典型案例在全班交流,对优秀的文章进行赏析,对互评自改后仍有问题的习作进行指导,引导全体学生对习作及评批互动评价,交流“评后感”,并及时总结本次综合性学习的收获与不足,为下次活动积累经验。
这项活动使得教师以指导者、合作者的身份参与活动,学生做到了主动求知,而不是接受灌输的“容器”,变被动地接受为主动地参与到学习中来,提高了学习兴趣,有力地促进了自身整体素质的提高,收到了明显的教学效果。
(责编 阿宁)
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