在语言活动中培养幼儿创造性思维的实践研究
赵晓燕
培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力，是当今幼教改革的重要目标。那么，怎样培养幼儿的创造性思维呢？我认为，在语言活动中培养幼儿的创造性思维是一个行之有效的途径。
一、营造氛围，创设宽松环境
幼儿通常充满着好奇心和幻想，遇到一些新事物时，他们的思维往往不受习惯的约束，而是使用一种新的、常规的方法去寻求问题的答案。心理学研究表明，幼儿4～5岁是思维发展的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿形象思维能力和创造能力是十分重要的。因此，我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要错过这个重要时机。为此，我们应当营造一种宽松、愉快的气氛，让孩子想说、敢说，并且感受到说的快乐。
当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是不强调对错与好坏，让孩子感到没有压力。教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”的原则，多鼓励、少批评，多支持、少反对，多欣赏、少讽刺，多启发引导、少消极灌输，引导幼儿准确地表达，并尽量地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
二、重视差异，促进幼儿语言发展
在教学中，教师往往以竞争的方式来吸引孩子参与活动，比如在语言活动中，常有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个孩子，其他语言水平稍弱的孩子就干脆不舉手。其实，每个幼儿的接受能力不同，学习优势也各不相同，我们要承认差异，并正视差异，不要总是一概以“说得完整”“用词丰富”这些统一的标准来评价幼儿。要多用不同层次的评价来对待语言水平不一的幼儿，例如，可用“你能勇敢地发言。真好！”来鼓励。要强调个体间的纵向比较，淡化群体间的横向比较，让那些暂时落后的孩子看到自己的进步，从而减轻语言发展的压力，让孩子们在真正宽松的语言氛围中敢说爱说。
三、掌握提问技巧，拓展学习思路
幼儿思维能力和语言能力的发展是同步进行的，语言发展的过程也就是思维发展的过程。思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑思维和语言表达能力的发展。为此，教师在进行语言教学时，应指导幼儿从不同角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。需要注意的是，在进行集体语言教育活动时，当有个别孩子的答案与教师设想的大致符合时，教师马上表示肯定，然后进入下一个问题，这样往往容易促使幼儿形成一种依赖教师的思维定势。为此，教师要耐心听取孩子们发表的不同意见，鼓励他们多角度思考问题。
创造性思维的培养是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和幼儿一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考。而现实中，由于各种原因的影响。教师教学实际上注入式多、定向思维多，有些本来是属于培养孩子创造性的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里。究其原因，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位与身心特点。为此，教师应该把对幼儿思维活动的单一性的要求，转变为多向性、变通性要求，为培养幼儿的创造性思维提供广阔的发展空间。
（责编 阿宁）
培养幼儿的自主性、主动性、创造性和实践能力，是当今幼教改革的重要目标。那么，怎样培养幼儿的创造性思维呢？我认为，在语言活动中培养幼儿的创造性思维是一个行之有效的途径。
一、营造氛围，创设宽松环境
幼儿通常充满着好奇心和幻想，遇到一些新事物时，他们的思维往往不受习惯的约束，而是使用一种新的、常规的方法去寻求问题的答案。心理学研究表明，幼儿4～5岁是思维发展的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿形象思维能力和创造能力是十分重要的。因此，我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要错过这个重要时机。为此，我们应当营造一种宽松、愉快的气氛，让孩子想说、敢说，并且感受到说的快乐。
当然，宽松并不就是让幼儿随意发言，而是不强调对错与好坏，让孩子感到没有压力。教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”的原则，多鼓励、少批评，多支持、少反对，多欣赏、少讽刺，多启发引导、少消极灌输，引导幼儿准确地表达，并尽量地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
二、重视差异，促进幼儿语言发展
在教学中，教师往往以竞争的方式来吸引孩子参与活动，比如在语言活动中，常有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个孩子，其他语言水平稍弱的孩子就干脆不舉手。其实，每个幼儿的接受能力不同，学习优势也各不相同，我们要承认差异，并正视差异，不要总是一概以“说得完整”“用词丰富”这些统一的标准来评价幼儿。要多用不同层次的评价来对待语言水平不一的幼儿，例如，可用“你能勇敢地发言。真好！”来鼓励。要强调个体间的纵向比较，淡化群体间的横向比较，让那些暂时落后的孩子看到自己的进步，从而减轻语言发展的压力，让孩子们在真正宽松的语言氛围中敢说爱说。
三、掌握提问技巧，拓展学习思路
幼儿思维能力和语言能力的发展是同步进行的，语言发展的过程也就是思维发展的过程。思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑思维和语言表达能力的发展。为此，教师在进行语言教学时，应指导幼儿从不同角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。需要注意的是，在进行集体语言教育活动时，当有个别孩子的答案与教师设想的大致符合时，教师马上表示肯定，然后进入下一个问题，这样往往容易促使幼儿形成一种依赖教师的思维定势。为此，教师要耐心听取孩子们发表的不同意见，鼓励他们多角度思考问题。
创造性思维的培养是一个长期的、不懈的探索过程，需要教师能和幼儿一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思维去思考。而现实中，由于各种原因的影响。教师教学实际上注入式多、定向思维多，有些本来是属于培养孩子创造性的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里。究其原因，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位与身心特点。为此，教师应该把对幼儿思维活动的单一性的要求，转变为多向性、变通性要求，为培养幼儿的创造性思维提供广阔的发展空间。
（责编 阿宁）
