小学低龄段儿童古诗词教学策略

    李荣秀

    摘要：小学一、二年级的学生是低龄段儿童，这个阶段的古诗教学要以诵读为主，让儿童感悟诗歌的意境，而不需要他们去逐句翻译诗歌的意思。引导儿童去欣赏诗歌，而不是去死记硬背。小学语文教师在进行古诗教学时，要学会利用书中的插图，还要利用手中的画笔，把古诗所描绘的景物画出来，诗画结合，进行古诗教学，可以收到事半功倍的效果。

    关键词：诵读感悟 ?读赏结合 ?诗画升华

    引言

    陶冶小学生的情怀，培养儿童的高级审美情趣，提高儿童语文素养，是语文老师肩负的重要任务。古诗词的学习，在这方面起的作用举足轻重，在小学语文教学中占据着非常重要的地位。为了传承中国传统文化，小学语文教师要利用古诗词教学的课堂，让学生学习了解和储存古诗文知识。语文课程标准中对小学古诗词教学提出了明确的要求：“在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”逻辑思维能力稍弱是低年级阶段学生的思维特点，儿童对古代诗人的阅历和思想感情还不能够充分地感悟，这就给他们学习古诗带来了较大的困难。所以，低龄儿童的古诗教学重在积累、熏陶和感悟，而不是让他们去透彻地理解诗句的意思。这就要求语文教师在古诗词教学时采用新方法、新理念。

    一、有效诵读，感悟全诗

    “书读百遍，其义自见。”这是我们的先人总结出的有效的学习方法。帮助学生积累知识的重要方法就是经常诵读。诵读可以培养语感，更能帮助学生理解作者表达的思想感情，欣赏到诗歌的优美意境。因此，要让学生做到诵读时读准字的读音，读出诗句恰当的节奏，读出古诗的韵味。

    （一）读准字音

    在低龄儿童的古诗课堂教学中，可引导学生借助于字典，将字音读准，教导学生多注意古诗词中出现的多音字，力求把古诗读准确。

    （二）读出停顿点与节奏感

    古诗具有韵律优美的特点。在学生读准字的读音以后，可让学生变换各种各样的朗读方式，如男女生共读、个别读，小组读、全体读等，让学生体会古诗词的停顿点和节奏感。如李白的《静夜思》，可做这样的提示：

    床前/明月/光，疑是/地上/霜。

    举头/望/明月，低头/思/故乡。

    诗中的斜线就代表了停顿点，学生在读的过程中也会发现，每个字读音后的停顿时间是不同的，轻重的读音也有区别。如此教学，儿童会读出鲜明的节奏感。

    （三）读出古诗的韵味和意境

    古诗词非常讲究“押韵”，在指导学生读古诗词时要注意每句诗的最后音节的读法，这里不能重音朗读。学生诵讀得多了，就能引起他们丰富的联想和体验，体会每一首诗的感情氛围。不同古诗词的感情氛围要用不同的音调诵读才会相得益彰。高鼎的《村居》充满了生活情趣，吟诵时要用轻松欢快的音调，把诗中孩子们的天真烂漫和春天的生机勃勃读出来，感受诗人喜悦的心情。再如王维的《九月九日忆山东兄弟》，诵读时要用缓慢而低沉的音调，把诗中举目无亲、孤单寂寞的情景展现出来，感受诗人常常思念家人的落寞孤寂的心情。让学生在反复的诵读中掌握方法，读出古诗的韵味和意境来。

    二、读赏结合，感悟全诗

    由于“知觉经验具有整体性的特点”（《教育心理学》），因此，在进行古诗词教学时要从整体入手，抓住关键字词感悟全诗。

    （一）抓住关键字词感悟全诗

    古诗中的关键字词就像诗歌的“眼睛”，要抓住关键的字和词反复地吟诵和感受，古诗中所描绘的景象可以得到再现，儿童就会渐渐走进诗歌描绘的情境之中。如杜牧的《山行》，第三句中的“爱”和“晚”是全诗的关键字词，牵动了全诗的灵魂。教学这首诗时，要紧扣“爱”和“晚”展开，可以引导学生感受诗人已经赶了很久的路，需要找个地方休息一下。再引导学生感悟“爱”，找到第三句，反复吟诵。下面是教学片段：

    师：“远上寒山，在歪歪斜斜的石路上前进，忽见‘白云生处有人家，请你观察插图，细读古诗，你有什么想法？”

    生：“诗人走了很多的路，想休息，看见有一户人家，想去那里歇脚。”

    师：“非常好，那诗人为什么提前停车了？”

    生：“因为爱枫林。”

    师“为什么爱枫林呢？”

    生：“因为枫林很美。”

    生：“因为红色的枫林在夕阳的照耀下特别的美，我就看见过红色的枫树林……”

    师：“诗人发现夕阳照射下的枫树林，是那么的美丽，引发了心中的喜爱之情，停下车来观赏，天已晚，‘人家还远，‘停车点出‘爱字，‘爱这个字又引出了结束句。”

    （二）全诗贯穿景物“入画”

    小学低年级的学生对图画有着很大的兴趣，低年级阶段儿童的学生对古诗词中的字词理解有较大的难度，古诗篇目配有精美的插图，这样的插图会成为学生走进古诗的通道。从图画走进全诗，借助于图画去理解全诗，诗画一体，互相促进。

    如二年级上册语文园地五中的《江雪》，诗的语言不是浅显易懂，古诗中“鸟飞绝”“人踪灭”“孤舟”“独钓寒江雪”理解起来较难，再让学生理解诗中描写的景物和诗人的感情又有一定的难度。结合全诗，配上一幅图画，画上描绘了千山万岭都在一片风雪之中，没有一只鸟，条条小路也没有人走的足迹，在天寒地冻一片荒凉之中，却有一位老翁独自垂钓。请学生仔细观察图画之后，让他们说说都看到了哪些景物，引导他们按照一定的顺序观察讲述，多鼓励多肯定，可培养学生完整表达、有序观察的能力。“入画”以后，对应着古诗，让学生尽情地诵读，感受画面的荒寂，让学生在图文交融中感受古诗的感情基调和意境，进而体会作者孤单寂寞的心情和孤傲不屈的品质。

    （三）欣赏全诗要靠想象激活

    诗歌美，经常在诗歌的意境美方面有所表现。诗人的主观情感和客观景色相互渗透交融，形成了诗歌的意境。要想进入诗歌的意境，赏出古诗独有的美妙，就要让儿童发挥自己的想象。在古诗教学之中，我经常启发学生把自己当作诗人本人，想象古诗中出现的景物和场景，激发出情感体验，从诗人的角度进行感受。这样，他们在诵读中插上想象的翅膀，会更易于理解诗句丰富的内涵和深刻的思想感情，体会其中美好的情趣。

    如唐朝李绅的《悯农》，诗篇短小精悍，寥寥几句便生动形象地描写出了农民耕作时的辛苦。全诗的点睛之笔是“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。教授本诗时，“想象”可以帮助学生与诗人產生共同的情感体验。以下是其中的教学片段：

    师：“在炎热的夏季里，你会有什么样感受呢？”

    生：“我会感觉到非常的炎热。”

    生：“会出许多许多的汗。”

    师：“在炎热的夏季正午时，让你站在太阳下面，你还有什么感受？”

    生：“热得喘不过气。”

    生：“晒得受不了，感觉自己要晒干了。”

    师：“是的，我们什么都不做，只是站在阳光下一小会儿都受不了。如果你是一位农民，在太阳的曝晒之下还要耕作，耕作的还是很大的一块田地，就像我们学校的操场那么大，在骄阳之下持续不停地耕作，你还会感受到什么？”

    生：“非常的劳累，非常非常的辛苦。”

    生：“我觉得我会热晕过去。”

    师：“农民这么辛苦种植出了我们赖以生存的粮食，每一粒米都凝结了他们辛苦的汗水，每一粒米他们都付出了超出常人的辛苦，那你们以后在面对食物和农民时想说些什么呢？”

    生：“我要爱惜食物。”

    生：“我以后再也不把米饭随意丢弃了，农民真辛苦。”

    生：“我不会再浪费食物了。”

    生：“我要珍惜粮食，尊重农民。”

    ……

    教师与学生之间的这种交流可以引发学生思考这首古诗的主旨，情感也会在想象的作用下升华，了解诗人李绅的情感源头所在，进而与之共鸣。粮食来之不易，对农民有同情、怜悯之情，告诫人们要懂得劳动的艰辛，珍惜劳动的果实。

    三、诗画结合，升华全诗

    一首诗歌本身就是一幅旖旎的山水画，一幅或明丽或恬淡的山水风光图。诗中有画，画中有诗，这个特点我们语文老师要牢牢抓住，结合绘画进行教学。低年级阶段的学生喜爱绘画，因为绘画是他们表现自己的一种方式，通过绘画，可以得知他们对古诗词的理解程度。在教学王之涣的《登鹳雀楼》时，让学生在反复诵读的基础上，将诗中“白日”“山”“黄河”“海”“楼”等一系列典型的意象，用笔画下来，和诗人一起登高望远，走进那辽阔的境界，观看、感受和思索，诗中所描写的画面可以让学生用自己的话说一说。通过诗画结合，学生会感受到诗人的“登高望远”的胸襟和抱负，思想感情也会得到进一步的升华。

    结语

    古诗词有着无穷的魅力，教学古诗词时，语文教师切忌生搬硬套，教学方法只有符合小学低年级阶段儿童的特点，学生学习的热情和主动性才能被有效激发，智慧的火花才能迸发。同时应该重视朗读的训练，古诗的教学更离不开诵读，古诗一定要多多诵读，才能通晓其义。教师要正确把握古诗词的意境和情感，激发学生想象，诗画结合，让学生走入诗词，真正热爱诗词，让学生在热爱和快乐中完成古诗词的学习，提高语文素养。