翻转课堂在医学免疫学与病原生物学教学中的探索和实践
郭慧君+朱金华+于琨瑛+叶荷平
[摘 要]翻转课堂的教学理念是以学生为中心，关注的是学习主体的学习行为，是将传统的“先教后学”模式变成“先学后教”模式。以中医院校医学免疫学与病原生物学课程为例，按照理想的翻转课堂所需要具备的特征和要求来构建课程教学体系，以期为高校教育教学改革提供可借鉴的经验。
[关键词]翻转课堂；医学免疫学；病原生物学；微课
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0071-02
翻转课堂又称“颠倒课堂”，其核心思想就是翻转传统的教学模式，将教学由“教-学”模式变成“学-教”模式，即学生课前观看授课视频，完成课前任务，课内完成问题讨论、实验和测验等活动，教师引导和帮助学习者解决遇到的问题，从而促进学习者的知识内化与建构。[1]翻转课堂背后的教学理念是以学生为中心，关注的是学习主体的学习行为。
翻转课堂为我国高校教师教育教学改革提供了一种新的思路，但是翻转课堂如何翻转才能达到预期效果，这是广大教育者应该去思考和解决的问题。理想的翻转课堂具有以下四个特征：学生积极主动的学习状态，个体指导为主的教学风格，师生、生生之间的有效互动，课堂教学多维目标的达成。[2]按照理想的翻转课堂所需要具备的特征和要求，笔者以中医院校医学免疫学与病原生物学课程为例，构建适用于翻转课堂的网络教学平台，设计适应中医药院校医学免疫学与病原生物学的翻转课堂教学模式的流程，以期为高校教育教学改革提供可借鉴的经验。
一、以网络信息技术构建翻轉课堂网络教学平台
为方便向学生发布学习资源，增加教师与学生间的交流，笔者应用了两大网络信息技术构建适合于翻转课堂的网络教学平台。
（一）蓝墨云班课手机APP平台
蓝墨云班课是一款移动教学助手APP软件，教师端可以在任何移动设备以及电脑端管理学生、分享视频资源、布置批改作业、组织讨论答疑。在任何普通教室的课堂现场，可以随时开展签到、投票问卷、头脑风暴等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评。教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，让学生从此可以随时、随地学习。学生观看视频、下载教学资料、参与教学活动、签到后都可获得相应的经验值，教师也可以通过给予经验值评价学生的课堂表现以及将其作为奖励鼓励学生提问和答疑，而总的经验值是学生整个学习过程的累积，可以作为教师评价学生学习过程的一个指标。
（二）QQ群学习平台
为加强师生交流，我们专门建立了QQ学习群，学生随时提问，教师和助教及时予以解答。除交流医学免疫学和病原生物学课程学习的问题之外，我们在师生交流平台上还积极推介与本学科紧密相关的其他生命科学知识或信息，增强了本学科与其他学科的有机交融，便于学生开拓视野，增加学习兴趣。
二、翻转课堂在医学免疫学与病原生物学课程教学中的实践
（一）课前自主学习流程设计
1.制作、搜集微课视频
翻转课堂中微课视频的质量是关键。制作、选择学生喜欢的教学视频尤为重要。笔者根据对学习内容的准确理解，按照学习目标的要求自行制作微课视频或在网络上搜集各种有趣的教学视频。例如在教授免疫球蛋白的时候，将免疫球蛋白的结构、功能和各类免疫球蛋白的特性制作成三个独立的微课视频，并布置作业。（1）要求学生能够在纸上绘制出免疫球蛋白的分子结构图。（2）让学生思考如何用自己的身体摆出一个免疫球蛋白分子以及身体的各个部位代表哪些功能区，有什么样的功能？在进行“细菌的接种和培养以及消毒灭菌”实验教学时，笔者拍摄了“实验所需的用品和仪器”、“培养基的制备”、“细菌的接种方法”以及“影响细菌生长的因素”四个微课视频。这些视频不但涵盖了相应的实验操作演示，而且还涉及了细菌的生理和消毒灭菌等基本理论知识，可同时用于理论和实验教学。除了自己制作的视频外，笔者还在网络上搜集了大量有趣的网络视频用于教学，比如人体免疫系统、细胞大战病毒、革兰染色试验等。
2.设计配套的课前学习任务单
课前的学生自主学习是翻转课堂能否取得成功的关键环节，它直接关系到课堂活动能否顺利进行。由于学生的课外学习教师不能及时掌握，学生可能遇到不知如何运用学习资源自主学习的问题。因此，教师在实施翻转课堂时，可以设计学习任务单，明确学生自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，布置学习任务，预告课堂学习形式，使学生在教师的引导下按照自己的学习节奏进行自主学习。
3.发布课程学习资源并监督学生学习
可以提前一周在蓝墨云班课手机软件平台上同时发布微课视频和课前学习任务单，让学生真正做到自主控制学习时间，随时随地利用手机学习，最大化地利用零散的空余时间学习。而在教师端，教师也可以查看有多少学生看了视频，看了多长的时间，作业完成情况，对进度落后的学生还可以通过蓝墨云班课软件及时提醒。
4.收集学生在学习过程中所遇到的问题
基于课前的自主学习，学生难免会遇到问题，而这些问题应该及时地反馈给教师。笔者通过在蓝墨云班课软件中发起讨论、答疑活动或利用QQ群与学生互动讨论，解决问题，不能解决的问题纳入课堂知识内化阶段进行。
（二）课堂知识内化过程设计
1.教师检测自主学习效果
课前自主学习的质量是顺利进行课堂活动的基础。课堂一开始的前测，是督促学生认真进行课前自主学习的必要手段。在上课之初教师可以对新课的课前任务进行测评，对学生的作业完成情况进行介绍，并对学生解答不够全面的地方进行完善，对错误的地方进行更正。
2.开展丰富的课堂活动，使知识内化
由于学生已经在课前进行过自主学习，那么在课堂上学生作为主体应展示所学，而教师则作为引导者，应组织学生进行探究、讨论、互动、拓展、提高等活动。该环节的教学是翻转课堂中的主要活动。教师对课堂上的教学活动必须精心设计，使学生能够完成运用、分析、综合与评价等高层次的认知目标。下面通过几个实例介绍笔者在翻转课堂教学中所开展的课堂教学活动。
（1）案例分析活动：在教授乙肝病毒时，学生已经通过教师制作的三个微课视频——乙肝病毒的结构、乙肝病毒的抗原组成、乙肝病毒的致病性与免疫性对乙肝病毒的基础知识有了一定的了解，但因为学生没有实践经验，很难利用所学的知识去分析、诊断乙肝这一疾病。因此，我们在进行课堂教学时所设计的教学活动以案例分析为主。首先给出三张 “乙肝两对半”的化验单，分别代表大三阳、小三阳病人和正常人，学生分成小组对三张化验单的结果进行讨论并展示讨论结果。然后再给出两个病案：一个是慢性乙肝急性发作案例，一个是无症状乙肝携带者案例，要求各小组学生通过分析症状、体征以及各项实验室检查结果来进行诊断并给出治疗原则。在这个过程中，学生就会运用所学的知识进行分析、总结，最后得出结论，也可能在分析过程中提出新的问题，并在与其他同学或教师的交流中得到答案。
（2）较难问题讨论：在教授细菌的生理时，学生已经完成了课前微视频学习、课前作业讨论以及上了细菌的接种和培养实验课，对于细菌生长所需的条件、如何培养细菌、细菌生长后的现象都已经有了感性的认识，因此，在课堂上不能再对这一部分内容进行简单的重复。我们设计了一些比較难的问题，例如针对不同的细菌比如溶血性链球菌、霍乱弧菌、破伤风梭菌等如何培养？如何鉴定细菌？请学生设计鉴定细菌的简单流程。这就要求学生要进行高层次的综合分析，要分析这些细菌生长所需的条件有哪些不同，要总结出可以用于鉴定细菌的方法有哪些，而且有些知识是还没有学到的新知识，学生可能需要通过查阅资料或提前翻阅课本的相关内容来解决问题。
3.知识总结与再反馈
教师在最后对本节课的内容进行系统地贯穿和讲解，并进行知识点的强化、重点和难点的指导，对学生仍然存疑的问题进行解答。
三、学生对翻转课堂的教学评价与反馈
为客观评价翻转课堂的教学效果，我们在教学结束后对2个班级共151名学生进行了问卷调查。问卷调查的结果显示：90%的学生都喜欢“翻转课堂”的教学方法，85%的学生认为自己在进行翻转课堂时有积极主动地去学习，74%的学生在学习过程中感觉愉快，70%的学生认为相对于传统课堂，翻转课堂教学方式使他们对知识的理解更为深刻，85%的学生认为翻转课堂对于促进团队合作有好处。
但在实施过程中也存在一定的问题，有的学生认为课前自学占用的时间比较多，负担较重；大部分学生认为这种教学方法所占的内容占50%以下的比例比较合适，而每周在自学上所花的时间应尽量控制在3小时以内。这些现象说明，大部分学生的学习观念并没有大的转变，还是习惯于传统的课堂讲授模式。这也提示我们，除了改变教学方法以外，也必须将新的教育理念逐步传递给学生，做到教师和学生一起来“颠覆课堂”。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）： 5-16.
[2] 田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）：29-33.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]翻转课堂的教学理念是以学生为中心，关注的是学习主体的学习行为，是将传统的“先教后学”模式变成“先学后教”模式。以中医院校医学免疫学与病原生物学课程为例，按照理想的翻转课堂所需要具备的特征和要求来构建课程教学体系，以期为高校教育教学改革提供可借鉴的经验。
[关键词]翻转课堂；医学免疫学；病原生物学；微课
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0071-02
翻转课堂又称“颠倒课堂”，其核心思想就是翻转传统的教学模式，将教学由“教-学”模式变成“学-教”模式，即学生课前观看授课视频，完成课前任务，课内完成问题讨论、实验和测验等活动，教师引导和帮助学习者解决遇到的问题，从而促进学习者的知识内化与建构。[1]翻转课堂背后的教学理念是以学生为中心，关注的是学习主体的学习行为。
翻转课堂为我国高校教师教育教学改革提供了一种新的思路，但是翻转课堂如何翻转才能达到预期效果，这是广大教育者应该去思考和解决的问题。理想的翻转课堂具有以下四个特征：学生积极主动的学习状态，个体指导为主的教学风格，师生、生生之间的有效互动，课堂教学多维目标的达成。[2]按照理想的翻转课堂所需要具备的特征和要求，笔者以中医院校医学免疫学与病原生物学课程为例，构建适用于翻转课堂的网络教学平台，设计适应中医药院校医学免疫学与病原生物学的翻转课堂教学模式的流程，以期为高校教育教学改革提供可借鉴的经验。
一、以网络信息技术构建翻轉课堂网络教学平台
为方便向学生发布学习资源，增加教师与学生间的交流，笔者应用了两大网络信息技术构建适合于翻转课堂的网络教学平台。
（一）蓝墨云班课手机APP平台
蓝墨云班课是一款移动教学助手APP软件，教师端可以在任何移动设备以及电脑端管理学生、分享视频资源、布置批改作业、组织讨论答疑。在任何普通教室的课堂现场，可以随时开展签到、投票问卷、头脑风暴等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评。教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，让学生从此可以随时、随地学习。学生观看视频、下载教学资料、参与教学活动、签到后都可获得相应的经验值，教师也可以通过给予经验值评价学生的课堂表现以及将其作为奖励鼓励学生提问和答疑，而总的经验值是学生整个学习过程的累积，可以作为教师评价学生学习过程的一个指标。
（二）QQ群学习平台
为加强师生交流，我们专门建立了QQ学习群，学生随时提问，教师和助教及时予以解答。除交流医学免疫学和病原生物学课程学习的问题之外，我们在师生交流平台上还积极推介与本学科紧密相关的其他生命科学知识或信息，增强了本学科与其他学科的有机交融，便于学生开拓视野，增加学习兴趣。
二、翻转课堂在医学免疫学与病原生物学课程教学中的实践
（一）课前自主学习流程设计
1.制作、搜集微课视频
翻转课堂中微课视频的质量是关键。制作、选择学生喜欢的教学视频尤为重要。笔者根据对学习内容的准确理解，按照学习目标的要求自行制作微课视频或在网络上搜集各种有趣的教学视频。例如在教授免疫球蛋白的时候，将免疫球蛋白的结构、功能和各类免疫球蛋白的特性制作成三个独立的微课视频，并布置作业。（1）要求学生能够在纸上绘制出免疫球蛋白的分子结构图。（2）让学生思考如何用自己的身体摆出一个免疫球蛋白分子以及身体的各个部位代表哪些功能区，有什么样的功能？在进行“细菌的接种和培养以及消毒灭菌”实验教学时，笔者拍摄了“实验所需的用品和仪器”、“培养基的制备”、“细菌的接种方法”以及“影响细菌生长的因素”四个微课视频。这些视频不但涵盖了相应的实验操作演示，而且还涉及了细菌的生理和消毒灭菌等基本理论知识，可同时用于理论和实验教学。除了自己制作的视频外，笔者还在网络上搜集了大量有趣的网络视频用于教学，比如人体免疫系统、细胞大战病毒、革兰染色试验等。
2.设计配套的课前学习任务单
课前的学生自主学习是翻转课堂能否取得成功的关键环节，它直接关系到课堂活动能否顺利进行。由于学生的课外学习教师不能及时掌握，学生可能遇到不知如何运用学习资源自主学习的问题。因此，教师在实施翻转课堂时，可以设计学习任务单，明确学生自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，布置学习任务，预告课堂学习形式，使学生在教师的引导下按照自己的学习节奏进行自主学习。
3.发布课程学习资源并监督学生学习
可以提前一周在蓝墨云班课手机软件平台上同时发布微课视频和课前学习任务单，让学生真正做到自主控制学习时间，随时随地利用手机学习，最大化地利用零散的空余时间学习。而在教师端，教师也可以查看有多少学生看了视频，看了多长的时间，作业完成情况，对进度落后的学生还可以通过蓝墨云班课软件及时提醒。
4.收集学生在学习过程中所遇到的问题
基于课前的自主学习，学生难免会遇到问题，而这些问题应该及时地反馈给教师。笔者通过在蓝墨云班课软件中发起讨论、答疑活动或利用QQ群与学生互动讨论，解决问题，不能解决的问题纳入课堂知识内化阶段进行。
（二）课堂知识内化过程设计
1.教师检测自主学习效果
课前自主学习的质量是顺利进行课堂活动的基础。课堂一开始的前测，是督促学生认真进行课前自主学习的必要手段。在上课之初教师可以对新课的课前任务进行测评，对学生的作业完成情况进行介绍，并对学生解答不够全面的地方进行完善，对错误的地方进行更正。
2.开展丰富的课堂活动，使知识内化
由于学生已经在课前进行过自主学习，那么在课堂上学生作为主体应展示所学，而教师则作为引导者，应组织学生进行探究、讨论、互动、拓展、提高等活动。该环节的教学是翻转课堂中的主要活动。教师对课堂上的教学活动必须精心设计，使学生能够完成运用、分析、综合与评价等高层次的认知目标。下面通过几个实例介绍笔者在翻转课堂教学中所开展的课堂教学活动。
（1）案例分析活动：在教授乙肝病毒时，学生已经通过教师制作的三个微课视频——乙肝病毒的结构、乙肝病毒的抗原组成、乙肝病毒的致病性与免疫性对乙肝病毒的基础知识有了一定的了解，但因为学生没有实践经验，很难利用所学的知识去分析、诊断乙肝这一疾病。因此，我们在进行课堂教学时所设计的教学活动以案例分析为主。首先给出三张 “乙肝两对半”的化验单，分别代表大三阳、小三阳病人和正常人，学生分成小组对三张化验单的结果进行讨论并展示讨论结果。然后再给出两个病案：一个是慢性乙肝急性发作案例，一个是无症状乙肝携带者案例，要求各小组学生通过分析症状、体征以及各项实验室检查结果来进行诊断并给出治疗原则。在这个过程中，学生就会运用所学的知识进行分析、总结，最后得出结论，也可能在分析过程中提出新的问题，并在与其他同学或教师的交流中得到答案。
（2）较难问题讨论：在教授细菌的生理时，学生已经完成了课前微视频学习、课前作业讨论以及上了细菌的接种和培养实验课，对于细菌生长所需的条件、如何培养细菌、细菌生长后的现象都已经有了感性的认识，因此，在课堂上不能再对这一部分内容进行简单的重复。我们设计了一些比較难的问题，例如针对不同的细菌比如溶血性链球菌、霍乱弧菌、破伤风梭菌等如何培养？如何鉴定细菌？请学生设计鉴定细菌的简单流程。这就要求学生要进行高层次的综合分析，要分析这些细菌生长所需的条件有哪些不同，要总结出可以用于鉴定细菌的方法有哪些，而且有些知识是还没有学到的新知识，学生可能需要通过查阅资料或提前翻阅课本的相关内容来解决问题。
3.知识总结与再反馈
教师在最后对本节课的内容进行系统地贯穿和讲解，并进行知识点的强化、重点和难点的指导，对学生仍然存疑的问题进行解答。
三、学生对翻转课堂的教学评价与反馈
为客观评价翻转课堂的教学效果，我们在教学结束后对2个班级共151名学生进行了问卷调查。问卷调查的结果显示：90%的学生都喜欢“翻转课堂”的教学方法，85%的学生认为自己在进行翻转课堂时有积极主动地去学习，74%的学生在学习过程中感觉愉快，70%的学生认为相对于传统课堂，翻转课堂教学方式使他们对知识的理解更为深刻，85%的学生认为翻转课堂对于促进团队合作有好处。
但在实施过程中也存在一定的问题，有的学生认为课前自学占用的时间比较多，负担较重；大部分学生认为这种教学方法所占的内容占50%以下的比例比较合适，而每周在自学上所花的时间应尽量控制在3小时以内。这些现象说明，大部分学生的学习观念并没有大的转变，还是习惯于传统的课堂讲授模式。这也提示我们，除了改变教学方法以外，也必须将新的教育理念逐步传递给学生，做到教师和学生一起来“颠覆课堂”。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）： 5-16.
[2] 田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014（8）：29-33.
[责任编辑：陈 明]
