网络直播课堂在中小学教学中的应用

    吴晓红 王沺菁

    

    摘 ?要 受新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，全国各地的师生选择通过网络直播课堂进行教学互动。针对此次广泛实施的线上授课，对网络直播课堂在中小学教学中的应用特点及应用状况进行分析并提出建议，并就相关热点问题进行验证与总结，以期为网络直播课堂更好地应用于中小学教学提供参考。

    关键词 网络直播课堂;在线教学;线上授课;中小学教学

    中图分类号：G434 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）11-0039-03

    1 引言

    网络直播课堂是一种充分利用互联网优势，以视频方式将教师的教学内容发布到互联网的网络在线互动[1]。学生可利用移动终端、PC终端进入课堂，参与课堂互动[1]。

    受新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求各地教育部门和学校做好“停课不停教、不停学”组织部署工作，结合当地各校线上教学平台实际，因地制宜组织教师开展在线教学[2]。全国各地师生纷纷响应教育部的号召，选择在家通过网络直播平台进行学习交流。在这一特殊时期，本文对网络直播课堂在中小学教学中的应用状况、应用特点以及验证“是否可以广泛应用网络直播课堂开展线上教学”等方面进行分析与总结。

    2 网络直播课堂在中小学教学中的应用现状

    现以学习强国APP提供的某教育平台小学五年级数学网络公开直播课为例进行相关分析。其教学内容为“倍数与因数”，教学总时长为40分钟，教师为一人，学生人数为10 000人。现将具体教学时间、教学流程、教学工具以及教师与学生远端活动等以表格的形式呈现。

    从表1可知，在整体网络课堂教学中，其与传统课堂的教学流程如出一辙，都为复习旧知、开展新课、回顾与练习，最后进行作业的布置。而与传统课堂不同的是，为了顺利开展线上互动，在上课的前五分钟，教师与学生需进行线上连接测试。教师在进行新课讲授时，以电子白板来代替黑板，以鼠标箭头代替粉笔，并运用PPT等教学工具辅助教学。且相较于传统的班级授课制，网络直播课堂可容納更多的学生听讲，大大提高了教学效率。但师生只能采用远端互动，且互动交流通常仅限于在留言区域，因此，教师无法实时监控每一位学生的学习状况。

    笔者根据对此及其他由学习强国APP所提供的教育平台线上教学的长期追踪，总结了网络直播课堂在中小学教学中应用的优势和不足。

    3 网络直播课堂在中小学教学中的应用优势

    跨越时空，突破限制 ?线上授课在上课时间的设定上与传统课堂不同。在进行网络授课之前，教师与学生可相互沟通，从而确定上课时间，如若错过上课时间，也可在课后观看视频课程进行学习。线上授课在上课地点与环境的设定上更加灵活、开放。如在疫情期间不能外出的特殊情况下，利用电脑、平板甚至是一台智能手机便可在家进行网络授课，完成教学内容。且在互联网下只需移动电子设备摄像头的位置，“书桌”也可变“黑板”。网络直播课堂极大地突破了时间与空间的限制。

    操作简单，方式多样 ?线上授课操作简单，教师只需要一台电子设备并通过互联网接入某一授课平台，即可与同样进入授课平台的学生进行互动交流。网络直播课堂的教学方式也较为多样化，可融合多种教学模式。如以问题为基准的PBL教学模式，教师可将所要建立的问题模型以PPT的形式展现出来，直接呈现在电子屏幕上进行课程的讲授。除此之外，网络课堂教学还能融合不同的现代教育技术。如以微视频的方式引入新课，在中学化学、物理等理学科目的线上教学中还能结合虚拟仿真软件进行虚拟实验。

    内容丰富，自由衔接 ?网络直播课堂的教学内容不仅包括中小学的语文、数学、英语等必修课程，还广泛涉及文史、科学与艺术类等学科。近期很多网络授课平台都系统化地针对中小学生进行了课时安排，内容十分丰富。除学习学校安排的必修科目之外，学生亦可自主选择感兴趣的课程，自由衔接下一科目的学习，这就弥补了在实际课堂教学中由于参差不齐的师资水平和有限的有效学习时间而不能广泛接触综合知识的问题。

    灵活教学，调动氛围 ?网络直播课堂具有较高的灵活性与趣味性。如教师可让学生以分组的形式进行网络答题竞赛，并在学生正确回答问题之后对其进行“点赞”“送花”等虚拟奖励，以此来调动学生学习的积极性与参与性。线上教学突破了传统的面对面教学方式，能够营造良好的课堂氛围，调动学生的学习兴趣并激发学生的学习动机。

    拉近师生间的“距离” ?利用网络直播课堂进行授课，改变了传统课堂中的教学方式，学生可在笔记本电脑、手机、平板等移动终端上与教师实现近似“面对面”的交互、沟通，拉近了彼此“空间”上的距离[3]。笔者通过新浪微博调查与线上教学相关评论发现，有许多家长和教师表示线上教学形式较为新颖，使得学生的学习热情高涨;且相对于传统课堂来说，线上教学空间较为私人，学生在心理建设上能感到更多的“安全感”，以至于许多在传统课堂中较为腼腆不敢发言的学生在线上课堂能够与老师、同学积极互动，拉近了师生间的关系，缩短了师生间心的“距离”。

    4 网络直播课堂在中小学教学应用中存在的问题

    受硬件条件制约，受网络条件影响 ?网络直播课堂需要硬性条件的支持。带有摄像装置的电子设备和网络授课平台都是构建网络直播课堂必不可少的硬性设施，在很多网络平台上，教师需利用电子白板充当黑板进行知识点的书写，由于用鼠标书写流畅度较低，这时往往还需要一套手写设备进行技术上的支持，但手写笔和手写板的接触灵敏度参差不齐，许多教师都反映投射到电子白板上的书写痕迹较为凌乱。除此之外，还要保证网络的优良状况。笔者对周围中小学生的网络授课情况进行观察后发现，很多家庭由于电子产品老旧或网络不畅等情况，往往会出现视频画面不清晰、直播画面卡顿和延时等问题[4]。而有些没有办理宽带业务的家庭则不得不面对昂贵的流量费用，更有些偏远地区由于缺乏网络基础设施，一些学生不得不在室外寻找信号良好的地方进行线上听讲。这些问题不仅影响学生的上课质量，更影响学生的上课热情，从而导致整体教学效果不佳。

    難以监控课堂纪律 ?线上学习具有较强的自主性，但由于很多中学生并不具备较强的自控能力，这种自主性便成为网络课堂的最大弊端。由于教师在网络直播课堂中无法对每一位学生进行实时监测管理，只能知晓学生是否进入直播间，却无法判断学生的学习状况，在进行讲课全体禁言时无法得知学生对知识的吸收情况，且在课时较长情况下难免会有学生注意力分散、走神等现象发生。这种教学方式非常不利于教师对学生学习情况的有效管理。

    难以准确评测学生的学习进度 ?教师在对学生进行学习内容抽查、课后习题布置以及考试测验时，无法准确判断学生是否能够自觉遵守独立完成的教学要求，从而无法准确判断学生的真实学习水平。

    难以灵活沟通，易出现机械讲授 ?教师在进行网络直播授课时，往往不能和每位学生进行视频交流，无法及时和学生进行沟通。在讲授期间为了让学生能够专心听讲，教师一般还会暂停学生在留言区的发言，因此在一些重难点问题上，学生可能无法向教师发问，教师也得不到及时的反馈，这就容易造成机械化讲授，并形成学生的知识误区，影响教学效果。

    5 总结与建议

    “网络直播课堂是否可以广泛地应用于中小学教学”这一问题一直是教育领域讨论的热点。受此次新型冠状病毒感染的肺炎疫情影响，网络直播课堂在中小学教学中的广泛应用，能够更好地针对这一热点问题进行分析与研究。经过以上对网络直播课堂的应用分析，可知网络直播课堂是教育与信息技术融合的产物[5]，有着突破传统课堂空间与时间限制等优势，但也受硬件设施等条件的制约。以下是笔者的一些建议与总结。

    网络直播课堂更适用于课程的预习和复习 ?经上述分析可知，网络直播课堂的教学方法多样，教师可结合PPT、微课、虚拟仿真实验等现代信息技术手段进行网络直播课堂的教学，以新奇的教学方式对学生进行新课的导入。除此之外，学生也可重复回看当天的内容来进行知识的巩固。但由于网络直播课堂对电子设备与网速有较高的硬性要求，无法保证线上教学能随时处于流畅、清晰的状态。若要讲清楚一堂新课的重难点内容，花费时间较长，而线上教学时间较长会导致出现学生注意力不集中、影响学生视力健康等问题。因此，网络直播课堂更适合结合传统教学进行知识的预习和复习。

    因地制宜地使用网络直播课堂 ?网络直播课堂可让教师和学生做到足不出户就“传授”和“掌握”知识，更方便教师的教与学生的学。但经上述分析可知，由于各种条件的限制，还不能保证所有地区的师生都能长期接受线上课堂的教学形式，因此，教师和学生须根据自身实际条件进行选择，因地制宜使用网络直播课堂。

    适用于有自控能力的学生 ?网络授课对学生的自控能力有很强的要求，若一个学生自我管理能力较弱，没有教师的叮嘱不能很好地集中注意力于课堂上，那他的上课效果就会大打折扣，且很有可能会出现知识盲区和知识断层。因此，网络直播课堂更适合自控能力强的学生。

    最后，经过上述分析不难看出，网络直播课堂在这一特殊时期发挥了很大的积极作用，但直到目前为止，仍无法完全代替传统课堂。网络直播课堂的未来还有待于广大教育工作者的进一步研究和探索。

    参考文献

    [1]李灿军.网络直播课堂在互联网教学中的探索[J].教育现代化，2018，5（52）：258-260.

    [2]教育部办公厅、工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知[EB/OL].[2020-02-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202002/t20200212_420435.html.

    [3]杨水燕，丰壮丽.网络直播课堂在基层开放大学的应用实践[J].云南开放大学学报，2019，21（3）：48-55.

    [4]罗才艳.民族地区远端化学直播课堂教学有效性的研究：以汶川中学“网络直播班”为例[D].西安：陕西师范大学，2019.

    [5]金雪燕.“网络直播+翻转课堂”教学模式在开放教育中的应用研究[J].商业会计，2018（9）：120-122.