戏剧等综合艺术的美育功能
冉乃彦
综合艺术教育是艺术教育的重要组成部分。戏剧（包括话剧、歌剧、戏曲、小品、木偶戏、皮影戏等）以及电影和电视剧，这些都属于综合艺术的范畴。
国内外有许多学校，都很重视综合艺术教育：苏霍姆林斯基的帕夫雷什学校，成立了木偶戏剧团和话剧小组；美国第56号教室，雷夫老师带领孩子们每年排练一出莎士比亚的戏剧；北京的十一学校，话剧团是深受学生欢迎的社团之一；等等。
为什么这些名校和名师，都不约而同地重视戏剧等综合艺术教育？原因就是戏剧等综合艺术教育有其他艺术形式所没有的独特的美育功能。它们是最贴近生活、震撼人心的艺术形式，是最受欢迎的思想教育手段之一，是发现和培养各式各样人才的重要途径。
戏剧等综合艺术教育的美育功能
苏霍姆林斯基指出：感知美和理解美是审美教育和审美修养的基础和核心，离开这个核心，对生活中一切高尚的东西都会没有感情，失去知觉。教育者最重要的任务，就是要使儿童、少年和青年形成关于人的美，关于人的思想、情感和体验中的高尚神圣东西的观念。我们要使这种观念成为有血有肉的东西——用具有高尚道德行为的生动实例来充实它。
那么，到哪里寻找生动实例呢？除了日常生活，戏剧等综合艺术教育就是一个最好的选择。因为它最贴近生活，有三个其他艺术形式所不具备的独特功能。
一是它综合了绘画、文学、音乐、舞蹈、摄影等艺术的各种元素，使每个人在欣赏时，各种感官都进入了充分感知的状态。例如中国戏曲，通过音乐、舞蹈、唱腔、表演等，构成了一个独一无二的综合艺术境界，以综合的艺术形式实现了以美取胜。
二是它具备了“源于生活、高于生活”的独特美育功能。它以最接近生活、最逼真、最能够打动人的表现形式，使欣赏它的每个人都感同身受。在剧院中，常常看到观众时而哈哈大笑，时而叹息流涕，散场后心绪仍然不能平静。
三是将生活中复杂的、分散的矛盾和冲突，加以提炼和浓缩，呈现在有限的时间和空间内，产生强烈的戏剧效果，这最容易激起观众的情感共鸣。这种占时少、内容精的形式是对青少年开展教育的最好手段，应该在学校中大力提倡。
去年，我在国家大剧院观看了著名演员冯宪珍主演的话剧《办公室的故事》。一个小小的舞台、有限的几个人物，就把每个人的内心世界和当时社会上的流行文化，展现得淋漓尽致。剧场里不时发出会心的笑声。在演出后的座谈会上，我请教冯宪珍：如何培养下一代少年儿童热爱戏剧？她说戏剧是伟大的艺术之一，应该让孩子们接触。剧场里，演员和观众在同一个空间是平等的……要让学生理解戏剧的伟大，它不同于其他艺术。当下，电视等传媒对年轻人更有吸引力，我们需要先让学生多接触戏剧，逐步了解戏剧，最终喜欢戏剧。
戏剧能够给儿童留下深刻的印象
我曾在乌克兰首都基辅参观苏霍姆林斯基幼儿园，留下极深印象的就是孩子们演出的童话剧《一个苹果的故事》。演出时，小演员们完全沉浸在剧情中，两个小姑娘表演怎样克服困难、勤奋劳动，种了一棵苹果树，然后是全家人浇水、除虫，尽心照看。秋天到了，结出红红的大苹果，姐妹俩摘了一个大苹果送到母亲那里，母亲把苹果分成两半，但孩子们说，妈妈还没有得到呢。妈妈说，是啊！整个村子里还有很多人没有尝到苹果，全世界还有许许多多的人……怎么办呢？于是，在场的小观众们开始认真讨论：怎么让全世界的人都能够吃到大苹果？整个表演在音乐的伴奏声中缓慢进行，人们全都被童话剧感染了。他们在想，好事情怎么能够让全世界的人共享？这个演出真是寓意深远啊！
我在少年宫工作的时候，曾经担任过木偶戏小组活动的辅导员。我发现，孩子们极其喜欢木偶戏，不论是演员还是观众，都会被木偶演出所陶醉。即使我们演出一个小节目，如描述一个爱随地吐痰的老爷爷总改不了坏习惯的狼狈情节，孩子们都会哈哈大笑、前仰后合，而且一次又一次要求重演。
这样一个简单情节，为什么孩子们多次要求“再演一遍”？就是因为在这个过程中，孩子们得到的是一种审美享受。通过木偶戏这种综合艺术，夸张的人物造型、动听的音乐、生动的台词、有趣的动作，孩子们的感官、想象、期盼、道德需求都能够反复得到快乐的满足，教育就是这样润物细无声地悄悄进行。
多一个平台，就多一批人才
著名的美国第56号教室的教师雷夫，在这个班上长期坚持艺术教育。他们每年都要排练并演出一出完整的莎士比亚戏剧。
雷夫为什么十分重视艺术教育？他说：“接触艺术教育的孩子学到的，远远超过他们所学的艺术本身。”他认为演出“关乎语言、音乐、团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现。我们的目的是学习语言的力量和团队合作的乐趣”。
我在一个初中实验班进行自我教育实验研究时，发现这个班的生源比较差，课难上，活动难搞，但是在排练《东郭先生和狼》的过程中，却发现全班都是人才。学生们人人热情高涨，个个摩拳擦掌，踊跃报名，像“导演”这样高要求的任务，竟然也有三个人竞争；东郭先生这个角色台词最多，也是多人竞争；“驴”这个特殊角色，也有人主动请缨。
通过这个活动我们发现了许多人才：一位出色的导演，理解剧情，能调动每个演员的积极性，使他们恰当演出每个角色，而他是一个所谓的后进生；一位出色的演员，沉浸到剧中，活灵活现，而他在课堂上是一个“闹将”；一个默默无闻为演出找来了服装、道具的小姑娘，她是一位学习成绩不好的所谓“笨”学生。而那些平时打打闹闹、老长不大的学生，现在看到别人个个如鱼得水，都找到了各自的位置，而自己什么也不会，虽然嘴上不说，可能在他们心底里早已激起了新的波澜！
舞台是培养孩子们创造力的地方
不同层次的戏剧等综合艺术教育，适合不同年龄孩子的发展需要，因为这综合了绘画、文学、音乐、舞蹈、摄影等各种元素，可以为有着不同潜能的学生提供创造的舞台。
幼儿和低年级学生富于想象，童话剧、木偶剧，甚至利用玩具扮演各种角色，都能够进行再创造。
中小学生，可以在课本剧上发挥自己的创造能力。
学生是被动地接受一篇课文，还是主动去模仿、演出一个课本剧，呈现的效果可能会有天壤之别。由于学生大多数没有演出的经验，排练课本剧的最初阶段，可以雕塑剧形式出现。雕塑剧的特点是，演员只需要摆出一个恰当的姿势，不需要有动作，更不需要说台词。解说词由另外一个同学负责。这样可以把演出的难点分散，负责形象的专门钻研形象的塑造，负责解说词的专门攻克语言的难关。
研究表明，特殊的戏剧还能够帮助学生克服胆怯。这就是木偶剧、皮影剧、手影剧的特殊功能。因为这种演出，演员藏在幕后，不直接和观众见面，能够相当程度上减少恐惧，有利于学生大胆在幕后表演。许多经验表明，口吃、胆小的学生，尤其是学习外语张不开嘴的学生，通过这种演出，都有惊人的进步。
总之，综合艺术教育适合每个学生的参与，有表演潜能的学生可以发挥自己的创造性，其他学生则可根据演出的需要，在绘画、文学、音乐、舞蹈、摄影、电脑技术等方面发挥自己的创造性，大家都能从中受益。
（责 编 再 澜）
综合艺术教育是艺术教育的重要组成部分。戏剧（包括话剧、歌剧、戏曲、小品、木偶戏、皮影戏等）以及电影和电视剧，这些都属于综合艺术的范畴。
国内外有许多学校，都很重视综合艺术教育：苏霍姆林斯基的帕夫雷什学校，成立了木偶戏剧团和话剧小组；美国第56号教室，雷夫老师带领孩子们每年排练一出莎士比亚的戏剧；北京的十一学校，话剧团是深受学生欢迎的社团之一；等等。
为什么这些名校和名师，都不约而同地重视戏剧等综合艺术教育？原因就是戏剧等综合艺术教育有其他艺术形式所没有的独特的美育功能。它们是最贴近生活、震撼人心的艺术形式，是最受欢迎的思想教育手段之一，是发现和培养各式各样人才的重要途径。
戏剧等综合艺术教育的美育功能
苏霍姆林斯基指出：感知美和理解美是审美教育和审美修养的基础和核心，离开这个核心，对生活中一切高尚的东西都会没有感情，失去知觉。教育者最重要的任务，就是要使儿童、少年和青年形成关于人的美，关于人的思想、情感和体验中的高尚神圣东西的观念。我们要使这种观念成为有血有肉的东西——用具有高尚道德行为的生动实例来充实它。
那么，到哪里寻找生动实例呢？除了日常生活，戏剧等综合艺术教育就是一个最好的选择。因为它最贴近生活，有三个其他艺术形式所不具备的独特功能。
一是它综合了绘画、文学、音乐、舞蹈、摄影等艺术的各种元素，使每个人在欣赏时，各种感官都进入了充分感知的状态。例如中国戏曲，通过音乐、舞蹈、唱腔、表演等，构成了一个独一无二的综合艺术境界，以综合的艺术形式实现了以美取胜。
二是它具备了“源于生活、高于生活”的独特美育功能。它以最接近生活、最逼真、最能够打动人的表现形式，使欣赏它的每个人都感同身受。在剧院中，常常看到观众时而哈哈大笑，时而叹息流涕，散场后心绪仍然不能平静。
三是将生活中复杂的、分散的矛盾和冲突，加以提炼和浓缩，呈现在有限的时间和空间内，产生强烈的戏剧效果，这最容易激起观众的情感共鸣。这种占时少、内容精的形式是对青少年开展教育的最好手段，应该在学校中大力提倡。
去年，我在国家大剧院观看了著名演员冯宪珍主演的话剧《办公室的故事》。一个小小的舞台、有限的几个人物，就把每个人的内心世界和当时社会上的流行文化，展现得淋漓尽致。剧场里不时发出会心的笑声。在演出后的座谈会上，我请教冯宪珍：如何培养下一代少年儿童热爱戏剧？她说戏剧是伟大的艺术之一，应该让孩子们接触。剧场里，演员和观众在同一个空间是平等的……要让学生理解戏剧的伟大，它不同于其他艺术。当下，电视等传媒对年轻人更有吸引力，我们需要先让学生多接触戏剧，逐步了解戏剧，最终喜欢戏剧。
戏剧能够给儿童留下深刻的印象
我曾在乌克兰首都基辅参观苏霍姆林斯基幼儿园，留下极深印象的就是孩子们演出的童话剧《一个苹果的故事》。演出时，小演员们完全沉浸在剧情中，两个小姑娘表演怎样克服困难、勤奋劳动，种了一棵苹果树，然后是全家人浇水、除虫，尽心照看。秋天到了，结出红红的大苹果，姐妹俩摘了一个大苹果送到母亲那里，母亲把苹果分成两半，但孩子们说，妈妈还没有得到呢。妈妈说，是啊！整个村子里还有很多人没有尝到苹果，全世界还有许许多多的人……怎么办呢？于是，在场的小观众们开始认真讨论：怎么让全世界的人都能够吃到大苹果？整个表演在音乐的伴奏声中缓慢进行，人们全都被童话剧感染了。他们在想，好事情怎么能够让全世界的人共享？这个演出真是寓意深远啊！
我在少年宫工作的时候，曾经担任过木偶戏小组活动的辅导员。我发现，孩子们极其喜欢木偶戏，不论是演员还是观众，都会被木偶演出所陶醉。即使我们演出一个小节目，如描述一个爱随地吐痰的老爷爷总改不了坏习惯的狼狈情节，孩子们都会哈哈大笑、前仰后合，而且一次又一次要求重演。
这样一个简单情节，为什么孩子们多次要求“再演一遍”？就是因为在这个过程中，孩子们得到的是一种审美享受。通过木偶戏这种综合艺术，夸张的人物造型、动听的音乐、生动的台词、有趣的动作，孩子们的感官、想象、期盼、道德需求都能够反复得到快乐的满足，教育就是这样润物细无声地悄悄进行。
多一个平台，就多一批人才
著名的美国第56号教室的教师雷夫，在这个班上长期坚持艺术教育。他们每年都要排练并演出一出完整的莎士比亚戏剧。
雷夫为什么十分重视艺术教育？他说：“接触艺术教育的孩子学到的，远远超过他们所学的艺术本身。”他认为演出“关乎语言、音乐、团队合作、冒险、纪律、勤勉，以及自我发现。我们的目的是学习语言的力量和团队合作的乐趣”。
我在一个初中实验班进行自我教育实验研究时，发现这个班的生源比较差，课难上，活动难搞，但是在排练《东郭先生和狼》的过程中，却发现全班都是人才。学生们人人热情高涨，个个摩拳擦掌，踊跃报名，像“导演”这样高要求的任务，竟然也有三个人竞争；东郭先生这个角色台词最多，也是多人竞争；“驴”这个特殊角色，也有人主动请缨。
通过这个活动我们发现了许多人才：一位出色的导演，理解剧情，能调动每个演员的积极性，使他们恰当演出每个角色，而他是一个所谓的后进生；一位出色的演员，沉浸到剧中，活灵活现，而他在课堂上是一个“闹将”；一个默默无闻为演出找来了服装、道具的小姑娘，她是一位学习成绩不好的所谓“笨”学生。而那些平时打打闹闹、老长不大的学生，现在看到别人个个如鱼得水，都找到了各自的位置，而自己什么也不会，虽然嘴上不说，可能在他们心底里早已激起了新的波澜！
舞台是培养孩子们创造力的地方
不同层次的戏剧等综合艺术教育，适合不同年龄孩子的发展需要，因为这综合了绘画、文学、音乐、舞蹈、摄影等各种元素，可以为有着不同潜能的学生提供创造的舞台。
幼儿和低年级学生富于想象，童话剧、木偶剧，甚至利用玩具扮演各种角色，都能够进行再创造。
中小学生，可以在课本剧上发挥自己的创造能力。
学生是被动地接受一篇课文，还是主动去模仿、演出一个课本剧，呈现的效果可能会有天壤之别。由于学生大多数没有演出的经验，排练课本剧的最初阶段，可以雕塑剧形式出现。雕塑剧的特点是，演员只需要摆出一个恰当的姿势，不需要有动作，更不需要说台词。解说词由另外一个同学负责。这样可以把演出的难点分散，负责形象的专门钻研形象的塑造，负责解说词的专门攻克语言的难关。
研究表明，特殊的戏剧还能够帮助学生克服胆怯。这就是木偶剧、皮影剧、手影剧的特殊功能。因为这种演出，演员藏在幕后，不直接和观众见面，能够相当程度上减少恐惧，有利于学生大胆在幕后表演。许多经验表明，口吃、胆小的学生，尤其是学习外语张不开嘴的学生，通过这种演出，都有惊人的进步。
总之，综合艺术教育适合每个学生的参与，有表演潜能的学生可以发挥自己的创造性，其他学生则可根据演出的需要，在绘画、文学、音乐、舞蹈、摄影、电脑技术等方面发挥自己的创造性，大家都能从中受益。
（责 编 再 澜）
