巧用错误提高高三政治复习课实效
陈好梅
在高三政治复习中，很多教师都有这种困惑：“这个知识点讲了多少遍，这种题型讲了多少遍，怎么还是有这么多学生出错？”其实学生在认知上的重复性偏差或失误，很大程度上是因为我们教师在平时的复习中对错误的重视不够、剖析不够、整理不够。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈对学生错题有效利用的几种策略和方法。
一、学会欣赏错误
新课程强调“面向学生”，强调使大多数学生都能达到要求，获得成功，然而学习偏差生在学习上常处于不参与或被动参与的状态，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态，害怕同学嘲笑和教师的否定，产生自卑和依赖心理。因此，教师要反其道而行之，创造和谐课堂空间，在课堂展示“优秀的错题”——即典型纠错例题，进行公开性的正面“赏错”，让每个学生特别是学习偏差生都能体验到，错误是有价值的，它能提高复习的针对性；错误能帮助其他同学总结教训，避免重蹈覆辙；错误能让自己经过纠正记忆更为深刻。真是一举三赢！如在一次文综模拟测试中我校运用了2014年嘉兴二模卷中的一道题：“创新人才的培养都离不开创新文化，创新文化是创新型经济的社会土壤。”请用“文化与生活”的相关知识说明上述观点的合理性。我校这道题的平均得分率只有0.4，在分析这道题之前，我在多媒体上展示了两位同学的典型错误答案，学生一见答案是他们的字样，顿时课堂一片沉静，学生的情绪骤然变得紧张起来，而我却对这两位同学表示感谢，教学相长，这两位同学让老师看到了自己在教学中的疏忽之处和存在的不足，同时我也表扬这两位同学在答题中能全面思考。学生们听到这些赞扬声，结果恍然大悟，一个个露出了灿烂的笑容，课堂气氛也变得轻松活跃了。接着我让几个学生谈谈这两位同学的答题对你有何启示。有的学生谈到：我的知识掌握的不如他们扎实；条理没有他们的清晰；他们的失分更告诉我要注重审题等。经过这样一番错题的欣赏，学生从错误中领悟到一份别样的收获和喜悦，从而形成正确的“错误观”，逐步养成良好的纠错习惯。
二、多元剖析错误
钱学森认为：“正确的结果，是从大量错误中得出来的，没有大量的错误做台阶，也就登不上最后正确结果的宝座。”在对错误的欣赏后，要引导学生经历一个严密剖析，分析比较，找出错误的共性和规律的过程，才能从错误中巩固知识和拓展能力。为此，可以在复习课中经常变换剖析错误的方式让学生进行自觉矫正反馈，群体反馈全面矫正。
1.自检错误
政治复习课堂经常会用主观习题来复习，以巩固知识、发现知识缺漏，以提高分析和解决问题的能力，为此教师可在课堂中留出十分钟左右的时间，有选择性地让学生做一道主观试题，然后让学生自己复查发现错误，引导学生进行基本的“自我五问”：“背景设问审题正确吗？解题思路清楚吗？知识点表述完整吗？格式条理清楚吗？检验答案了吗？”这样可以让学生从形式、内容和规范上的自我检查中体验出错的原因，了解自己知识点上的缺漏，能力点上的不足，进而反思自己的学法和学习态度，把检验改错的习惯培养成学生发展性学习习惯。
2.小组纠错
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个学生均等的发展机会。在复习课中，安排一定时间让学生之间学习互助，互相督促检查对方学习的情况，互相寻找错误和纠正错误。在此过程中，学生可以发现错误产生的原因是多方面的，同样的错误结果可能由不同的原因和过程引起，从而进行学习反思。通过小组间互助可以解决学生的个性错误，重点解决一般性、简单的、少数人的错误问题，达到适时反馈，及时矫正。在这个过程中教师相机指导，有意识地点拨，让学生在同伴互助和思维的交锋中达到知识的重新建构，培养发散性思维。如一些考查书本基础知识的选择题，许多学生因为基础不扎实，对题肢本身的错误不能有效判断，而大多学生的错误又不是集中在某几道题上，是分散的，选用这种方法来突破效果较好。
3.师生议错
议“错”是学生对自己错误的一种反思，也是教师对自己教学的一种反思，同时还是师生共同系统构建知识、提高审题、解题能力的重要过程。复习课中，教师可根据课前了解的、课中参与收集的，或者学生在自查互查过程中反馈的关键性、复杂性和群体性的典型“错误”，用多媒体、投影仪等方式展出，师生共同“议错”，在课中自我剖析，说“病源”，说“病理”，说“药方”。如对嘉兴二模卷中的这道题我采取的就是师生议错的方式进行剖析，引导学生明确错误的主要来源在于三个方面：一是对材料有效信息的提取和解读不够，导致答题漫天撒网，答案缺乏针对性；二是混淆了两个概念：文化创新与创新文化；三是解题的自我创造力不够，缺乏有效的分析。
三、有效整理和利用错误
学生错误涉及的考点往往是学生复习盲区的暴露，抑或是学生疑点、难点之处。因此，一方面教师要在平时的上课、阅卷、问答、作业中作一个有心人，随时收集记录学生复习过程中存在的若干错题，抓住这些错题复习可以提高复习的针对性，起到事半功倍的效果；另一方面教师要指导学生将学习中出现的典型错误、怎么错的、怎么改的、有什么心得进行整理记录，并定期要求学生阅读“改错”本，从而改变学生在复习阶段中的被动参与，化被动为主动，具体开展以下方法：
1.教师建立错题档案（如下表）
高三8班政治复习“错误档案”
2.学生有效建立和利用错题本
学生在建立错题本时，要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，教师要指导学生有效建立和利用错题本：
（1）按错误类型整理：单项选择题在整理中可以分为两类：一类是题肢本身错误的集中整理，不断反复记忆，并且指导学生将一些类似的错误观点整合在一起，如有关文化与经济政治关系、实践与认识辩证关系、物质和意识（社会存在和社会意识）关系等错误观点就可整合在一起，起到举一反三的作用。第二类是题肢本身正确但不合题干要求的集中整理，在这一类中也可指导学生进行细化：如与题意无关类、因果倒置类、题干和题肢内涵和处延不符、题眼知识范围对应错误类、主体不符类等。主观题可以按照题型的类型整理：如分为辨析类、原因类、如何类、体现类、反映类等。
（2）整理错题集要留有空间，以便复习时从中再整理、归纳出一些方法、技巧。方法和技巧不是一下子就有的，而是一个不断积累和升华的过程。在第一次整理时可能仅仅是整理，通过不断地复习利用，学生可以在某一个问题上再次有了新的思想火花，这时可以先记录在错题集旁边的空白处。而且有些同类问题是学生容易一错再错的，也可以将其整理在一起。如讲党和国家的区别时，一个典型的错误就是共产党在做某件事时，学生把它当作在履行国家职能。如果学生把这道错题加以整理，下次复习时可以再把其他一些类似的内容补充进去，如人民政协不能履行国家职能，村委会不能履行国家职能，就会得出一个简单但却容易错的结论：只有国家机关才能履行国家职能。
（3）学生间的错题集要相互交流。“他山之石，可以攻玉”。学生通过看他人整理的错题集，不仅可以看到自己的不足，以便及时查漏补缺，而且可以将他人整理的一些内容补充到自己的错题集上；同时，还可以对自己提一个醒，从而达到取长补短、共同提高的效果。
（4）定期要求学生阅读“改错”本
如果学生仅仅只是将错集记录下来，没有定期去阅读，那么这种记录保存的真正价值就没有发挥出来，只是一种形同虚设。
在高三政治复习课中，把错误当作一种有效的教学资源，合理利用错误，挖掘错误的价值，将错误进行到底，我们的复习课可以因错误而精彩、有效，我们的学生可以在错误中成长。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）
在高三政治复习中，很多教师都有这种困惑：“这个知识点讲了多少遍，这种题型讲了多少遍，怎么还是有这么多学生出错？”其实学生在认知上的重复性偏差或失误，很大程度上是因为我们教师在平时的复习中对错误的重视不够、剖析不够、整理不够。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈对学生错题有效利用的几种策略和方法。
一、学会欣赏错误
新课程强调“面向学生”，强调使大多数学生都能达到要求，获得成功，然而学习偏差生在学习上常处于不参与或被动参与的状态，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态，害怕同学嘲笑和教师的否定，产生自卑和依赖心理。因此，教师要反其道而行之，创造和谐课堂空间，在课堂展示“优秀的错题”——即典型纠错例题，进行公开性的正面“赏错”，让每个学生特别是学习偏差生都能体验到，错误是有价值的，它能提高复习的针对性；错误能帮助其他同学总结教训，避免重蹈覆辙；错误能让自己经过纠正记忆更为深刻。真是一举三赢！如在一次文综模拟测试中我校运用了2014年嘉兴二模卷中的一道题：“创新人才的培养都离不开创新文化，创新文化是创新型经济的社会土壤。”请用“文化与生活”的相关知识说明上述观点的合理性。我校这道题的平均得分率只有0.4，在分析这道题之前，我在多媒体上展示了两位同学的典型错误答案，学生一见答案是他们的字样，顿时课堂一片沉静，学生的情绪骤然变得紧张起来，而我却对这两位同学表示感谢，教学相长，这两位同学让老师看到了自己在教学中的疏忽之处和存在的不足，同时我也表扬这两位同学在答题中能全面思考。学生们听到这些赞扬声，结果恍然大悟，一个个露出了灿烂的笑容，课堂气氛也变得轻松活跃了。接着我让几个学生谈谈这两位同学的答题对你有何启示。有的学生谈到：我的知识掌握的不如他们扎实；条理没有他们的清晰；他们的失分更告诉我要注重审题等。经过这样一番错题的欣赏，学生从错误中领悟到一份别样的收获和喜悦，从而形成正确的“错误观”，逐步养成良好的纠错习惯。
二、多元剖析错误
钱学森认为：“正确的结果，是从大量错误中得出来的，没有大量的错误做台阶，也就登不上最后正确结果的宝座。”在对错误的欣赏后，要引导学生经历一个严密剖析，分析比较，找出错误的共性和规律的过程，才能从错误中巩固知识和拓展能力。为此，可以在复习课中经常变换剖析错误的方式让学生进行自觉矫正反馈，群体反馈全面矫正。
1.自检错误
政治复习课堂经常会用主观习题来复习，以巩固知识、发现知识缺漏，以提高分析和解决问题的能力，为此教师可在课堂中留出十分钟左右的时间，有选择性地让学生做一道主观试题，然后让学生自己复查发现错误，引导学生进行基本的“自我五问”：“背景设问审题正确吗？解题思路清楚吗？知识点表述完整吗？格式条理清楚吗？检验答案了吗？”这样可以让学生从形式、内容和规范上的自我检查中体验出错的原因，了解自己知识点上的缺漏，能力点上的不足，进而反思自己的学法和学习态度，把检验改错的习惯培养成学生发展性学习习惯。
2.小组纠错
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个学生均等的发展机会。在复习课中，安排一定时间让学生之间学习互助，互相督促检查对方学习的情况，互相寻找错误和纠正错误。在此过程中，学生可以发现错误产生的原因是多方面的，同样的错误结果可能由不同的原因和过程引起，从而进行学习反思。通过小组间互助可以解决学生的个性错误，重点解决一般性、简单的、少数人的错误问题，达到适时反馈，及时矫正。在这个过程中教师相机指导，有意识地点拨，让学生在同伴互助和思维的交锋中达到知识的重新建构，培养发散性思维。如一些考查书本基础知识的选择题，许多学生因为基础不扎实，对题肢本身的错误不能有效判断，而大多学生的错误又不是集中在某几道题上，是分散的，选用这种方法来突破效果较好。
3.师生议错
议“错”是学生对自己错误的一种反思，也是教师对自己教学的一种反思，同时还是师生共同系统构建知识、提高审题、解题能力的重要过程。复习课中，教师可根据课前了解的、课中参与收集的，或者学生在自查互查过程中反馈的关键性、复杂性和群体性的典型“错误”，用多媒体、投影仪等方式展出，师生共同“议错”，在课中自我剖析，说“病源”，说“病理”，说“药方”。如对嘉兴二模卷中的这道题我采取的就是师生议错的方式进行剖析，引导学生明确错误的主要来源在于三个方面：一是对材料有效信息的提取和解读不够，导致答题漫天撒网，答案缺乏针对性；二是混淆了两个概念：文化创新与创新文化；三是解题的自我创造力不够，缺乏有效的分析。
三、有效整理和利用错误
学生错误涉及的考点往往是学生复习盲区的暴露，抑或是学生疑点、难点之处。因此，一方面教师要在平时的上课、阅卷、问答、作业中作一个有心人，随时收集记录学生复习过程中存在的若干错题，抓住这些错题复习可以提高复习的针对性，起到事半功倍的效果；另一方面教师要指导学生将学习中出现的典型错误、怎么错的、怎么改的、有什么心得进行整理记录，并定期要求学生阅读“改错”本，从而改变学生在复习阶段中的被动参与，化被动为主动，具体开展以下方法：
1.教师建立错题档案（如下表）
高三8班政治复习“错误档案”
2.学生有效建立和利用错题本
学生在建立错题本时，要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，教师要指导学生有效建立和利用错题本：
（1）按错误类型整理：单项选择题在整理中可以分为两类：一类是题肢本身错误的集中整理，不断反复记忆，并且指导学生将一些类似的错误观点整合在一起，如有关文化与经济政治关系、实践与认识辩证关系、物质和意识（社会存在和社会意识）关系等错误观点就可整合在一起，起到举一反三的作用。第二类是题肢本身正确但不合题干要求的集中整理，在这一类中也可指导学生进行细化：如与题意无关类、因果倒置类、题干和题肢内涵和处延不符、题眼知识范围对应错误类、主体不符类等。主观题可以按照题型的类型整理：如分为辨析类、原因类、如何类、体现类、反映类等。
（2）整理错题集要留有空间，以便复习时从中再整理、归纳出一些方法、技巧。方法和技巧不是一下子就有的，而是一个不断积累和升华的过程。在第一次整理时可能仅仅是整理，通过不断地复习利用，学生可以在某一个问题上再次有了新的思想火花，这时可以先记录在错题集旁边的空白处。而且有些同类问题是学生容易一错再错的，也可以将其整理在一起。如讲党和国家的区别时，一个典型的错误就是共产党在做某件事时，学生把它当作在履行国家职能。如果学生把这道错题加以整理，下次复习时可以再把其他一些类似的内容补充进去，如人民政协不能履行国家职能，村委会不能履行国家职能，就会得出一个简单但却容易错的结论：只有国家机关才能履行国家职能。
（3）学生间的错题集要相互交流。“他山之石，可以攻玉”。学生通过看他人整理的错题集，不仅可以看到自己的不足，以便及时查漏补缺，而且可以将他人整理的一些内容补充到自己的错题集上；同时，还可以对自己提一个醒，从而达到取长补短、共同提高的效果。
（4）定期要求学生阅读“改错”本
如果学生仅仅只是将错集记录下来，没有定期去阅读，那么这种记录保存的真正价值就没有发挥出来，只是一种形同虚设。
在高三政治复习课中，把错误当作一种有效的教学资源，合理利用错误，挖掘错误的价值，将错误进行到底，我们的复习课可以因错误而精彩、有效，我们的学生可以在错误中成长。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）
在高三政治复习中，很多教师都有这种困惑：“这个知识点讲了多少遍，这种题型讲了多少遍，怎么还是有这么多学生出错？”其实学生在认知上的重复性偏差或失误，很大程度上是因为我们教师在平时的复习中对错误的重视不够、剖析不够、整理不够。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈对学生错题有效利用的几种策略和方法。
一、学会欣赏错误
新课程强调“面向学生”，强调使大多数学生都能达到要求，获得成功，然而学习偏差生在学习上常处于不参与或被动参与的状态，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态，害怕同学嘲笑和教师的否定，产生自卑和依赖心理。因此，教师要反其道而行之，创造和谐课堂空间，在课堂展示“优秀的错题”——即典型纠错例题，进行公开性的正面“赏错”，让每个学生特别是学习偏差生都能体验到，错误是有价值的，它能提高复习的针对性；错误能帮助其他同学总结教训，避免重蹈覆辙；错误能让自己经过纠正记忆更为深刻。真是一举三赢！如在一次文综模拟测试中我校运用了2014年嘉兴二模卷中的一道题：“创新人才的培养都离不开创新文化，创新文化是创新型经济的社会土壤。”请用“文化与生活”的相关知识说明上述观点的合理性。我校这道题的平均得分率只有0.4，在分析这道题之前，我在多媒体上展示了两位同学的典型错误答案，学生一见答案是他们的字样，顿时课堂一片沉静，学生的情绪骤然变得紧张起来，而我却对这两位同学表示感谢，教学相长，这两位同学让老师看到了自己在教学中的疏忽之处和存在的不足，同时我也表扬这两位同学在答题中能全面思考。学生们听到这些赞扬声，结果恍然大悟，一个个露出了灿烂的笑容，课堂气氛也变得轻松活跃了。接着我让几个学生谈谈这两位同学的答题对你有何启示。有的学生谈到：我的知识掌握的不如他们扎实；条理没有他们的清晰；他们的失分更告诉我要注重审题等。经过这样一番错题的欣赏，学生从错误中领悟到一份别样的收获和喜悦，从而形成正确的“错误观”，逐步养成良好的纠错习惯。
二、多元剖析错误
钱学森认为：“正确的结果，是从大量错误中得出来的，没有大量的错误做台阶，也就登不上最后正确结果的宝座。”在对错误的欣赏后，要引导学生经历一个严密剖析，分析比较，找出错误的共性和规律的过程，才能从错误中巩固知识和拓展能力。为此，可以在复习课中经常变换剖析错误的方式让学生进行自觉矫正反馈，群体反馈全面矫正。
1.自检错误
政治复习课堂经常会用主观习题来复习，以巩固知识、发现知识缺漏，以提高分析和解决问题的能力，为此教师可在课堂中留出十分钟左右的时间，有选择性地让学生做一道主观试题，然后让学生自己复查发现错误，引导学生进行基本的“自我五问”：“背景设问审题正确吗？解题思路清楚吗？知识点表述完整吗？格式条理清楚吗？检验答案了吗？”这样可以让学生从形式、内容和规范上的自我检查中体验出错的原因，了解自己知识点上的缺漏，能力点上的不足，进而反思自己的学法和学习态度，把检验改错的习惯培养成学生发展性学习习惯。
2.小组纠错
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个学生均等的发展机会。在复习课中，安排一定时间让学生之间学习互助，互相督促检查对方学习的情况，互相寻找错误和纠正错误。在此过程中，学生可以发现错误产生的原因是多方面的，同样的错误结果可能由不同的原因和过程引起，从而进行学习反思。通过小组间互助可以解决学生的个性错误，重点解决一般性、简单的、少数人的错误问题，达到适时反馈，及时矫正。在这个过程中教师相机指导，有意识地点拨，让学生在同伴互助和思维的交锋中达到知识的重新建构，培养发散性思维。如一些考查书本基础知识的选择题，许多学生因为基础不扎实，对题肢本身的错误不能有效判断，而大多学生的错误又不是集中在某几道题上，是分散的，选用这种方法来突破效果较好。
3.师生议错
议“错”是学生对自己错误的一种反思，也是教师对自己教学的一种反思，同时还是师生共同系统构建知识、提高审题、解题能力的重要过程。复习课中，教师可根据课前了解的、课中参与收集的，或者学生在自查互查过程中反馈的关键性、复杂性和群体性的典型“错误”，用多媒体、投影仪等方式展出，师生共同“议错”，在课中自我剖析，说“病源”，说“病理”，说“药方”。如对嘉兴二模卷中的这道题我采取的就是师生议错的方式进行剖析，引导学生明确错误的主要来源在于三个方面：一是对材料有效信息的提取和解读不够，导致答题漫天撒网，答案缺乏针对性；二是混淆了两个概念：文化创新与创新文化；三是解题的自我创造力不够，缺乏有效的分析。
三、有效整理和利用错误
学生错误涉及的考点往往是学生复习盲区的暴露，抑或是学生疑点、难点之处。因此，一方面教师要在平时的上课、阅卷、问答、作业中作一个有心人，随时收集记录学生复习过程中存在的若干错题，抓住这些错题复习可以提高复习的针对性，起到事半功倍的效果；另一方面教师要指导学生将学习中出现的典型错误、怎么错的、怎么改的、有什么心得进行整理记录，并定期要求学生阅读“改错”本，从而改变学生在复习阶段中的被动参与，化被动为主动，具体开展以下方法：
1.教师建立错题档案（如下表）
高三8班政治复习“错误档案”
2.学生有效建立和利用错题本
学生在建立错题本时，要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，教师要指导学生有效建立和利用错题本：
（1）按错误类型整理：单项选择题在整理中可以分为两类：一类是题肢本身错误的集中整理，不断反复记忆，并且指导学生将一些类似的错误观点整合在一起，如有关文化与经济政治关系、实践与认识辩证关系、物质和意识（社会存在和社会意识）关系等错误观点就可整合在一起，起到举一反三的作用。第二类是题肢本身正确但不合题干要求的集中整理，在这一类中也可指导学生进行细化：如与题意无关类、因果倒置类、题干和题肢内涵和处延不符、题眼知识范围对应错误类、主体不符类等。主观题可以按照题型的类型整理：如分为辨析类、原因类、如何类、体现类、反映类等。
（2）整理错题集要留有空间，以便复习时从中再整理、归纳出一些方法、技巧。方法和技巧不是一下子就有的，而是一个不断积累和升华的过程。在第一次整理时可能仅仅是整理，通过不断地复习利用，学生可以在某一个问题上再次有了新的思想火花，这时可以先记录在错题集旁边的空白处。而且有些同类问题是学生容易一错再错的，也可以将其整理在一起。如讲党和国家的区别时，一个典型的错误就是共产党在做某件事时，学生把它当作在履行国家职能。如果学生把这道错题加以整理，下次复习时可以再把其他一些类似的内容补充进去，如人民政协不能履行国家职能，村委会不能履行国家职能，就会得出一个简单但却容易错的结论：只有国家机关才能履行国家职能。
（3）学生间的错题集要相互交流。“他山之石，可以攻玉”。学生通过看他人整理的错题集，不仅可以看到自己的不足，以便及时查漏补缺，而且可以将他人整理的一些内容补充到自己的错题集上；同时，还可以对自己提一个醒，从而达到取长补短、共同提高的效果。
（4）定期要求学生阅读“改错”本
如果学生仅仅只是将错集记录下来，没有定期去阅读，那么这种记录保存的真正价值就没有发挥出来，只是一种形同虚设。
在高三政治复习课中，把错误当作一种有效的教学资源，合理利用错误，挖掘错误的价值，将错误进行到底，我们的复习课可以因错误而精彩、有效，我们的学生可以在错误中成长。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）
在高三政治复习中，很多教师都有这种困惑：“这个知识点讲了多少遍，这种题型讲了多少遍，怎么还是有这么多学生出错？”其实学生在认知上的重复性偏差或失误，很大程度上是因为我们教师在平时的复习中对错误的重视不够、剖析不够、整理不够。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈对学生错题有效利用的几种策略和方法。
一、学会欣赏错误
新课程强调“面向学生”，强调使大多数学生都能达到要求，获得成功，然而学习偏差生在学习上常处于不参与或被动参与的状态，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态，害怕同学嘲笑和教师的否定，产生自卑和依赖心理。因此，教师要反其道而行之，创造和谐课堂空间，在课堂展示“优秀的错题”——即典型纠错例题，进行公开性的正面“赏错”，让每个学生特别是学习偏差生都能体验到，错误是有价值的，它能提高复习的针对性；错误能帮助其他同学总结教训，避免重蹈覆辙；错误能让自己经过纠正记忆更为深刻。真是一举三赢！如在一次文综模拟测试中我校运用了2014年嘉兴二模卷中的一道题：“创新人才的培养都离不开创新文化，创新文化是创新型经济的社会土壤。”请用“文化与生活”的相关知识说明上述观点的合理性。我校这道题的平均得分率只有0.4，在分析这道题之前，我在多媒体上展示了两位同学的典型错误答案，学生一见答案是他们的字样，顿时课堂一片沉静，学生的情绪骤然变得紧张起来，而我却对这两位同学表示感谢，教学相长，这两位同学让老师看到了自己在教学中的疏忽之处和存在的不足，同时我也表扬这两位同学在答题中能全面思考。学生们听到这些赞扬声，结果恍然大悟，一个个露出了灿烂的笑容，课堂气氛也变得轻松活跃了。接着我让几个学生谈谈这两位同学的答题对你有何启示。有的学生谈到：我的知识掌握的不如他们扎实；条理没有他们的清晰；他们的失分更告诉我要注重审题等。经过这样一番错题的欣赏，学生从错误中领悟到一份别样的收获和喜悦，从而形成正确的“错误观”，逐步养成良好的纠错习惯。
二、多元剖析错误
钱学森认为：“正确的结果，是从大量错误中得出来的，没有大量的错误做台阶，也就登不上最后正确结果的宝座。”在对错误的欣赏后，要引导学生经历一个严密剖析，分析比较，找出错误的共性和规律的过程，才能从错误中巩固知识和拓展能力。为此，可以在复习课中经常变换剖析错误的方式让学生进行自觉矫正反馈，群体反馈全面矫正。
1.自检错误
政治复习课堂经常会用主观习题来复习，以巩固知识、发现知识缺漏，以提高分析和解决问题的能力，为此教师可在课堂中留出十分钟左右的时间，有选择性地让学生做一道主观试题，然后让学生自己复查发现错误，引导学生进行基本的“自我五问”：“背景设问审题正确吗？解题思路清楚吗？知识点表述完整吗？格式条理清楚吗？检验答案了吗？”这样可以让学生从形式、内容和规范上的自我检查中体验出错的原因，了解自己知识点上的缺漏，能力点上的不足，进而反思自己的学法和学习态度，把检验改错的习惯培养成学生发展性学习习惯。
2.小组纠错
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个学生均等的发展机会。在复习课中，安排一定时间让学生之间学习互助，互相督促检查对方学习的情况，互相寻找错误和纠正错误。在此过程中，学生可以发现错误产生的原因是多方面的，同样的错误结果可能由不同的原因和过程引起，从而进行学习反思。通过小组间互助可以解决学生的个性错误，重点解决一般性、简单的、少数人的错误问题，达到适时反馈，及时矫正。在这个过程中教师相机指导，有意识地点拨，让学生在同伴互助和思维的交锋中达到知识的重新建构，培养发散性思维。如一些考查书本基础知识的选择题，许多学生因为基础不扎实，对题肢本身的错误不能有效判断，而大多学生的错误又不是集中在某几道题上，是分散的，选用这种方法来突破效果较好。
3.师生议错
议“错”是学生对自己错误的一种反思，也是教师对自己教学的一种反思，同时还是师生共同系统构建知识、提高审题、解题能力的重要过程。复习课中，教师可根据课前了解的、课中参与收集的，或者学生在自查互查过程中反馈的关键性、复杂性和群体性的典型“错误”，用多媒体、投影仪等方式展出，师生共同“议错”，在课中自我剖析，说“病源”，说“病理”，说“药方”。如对嘉兴二模卷中的这道题我采取的就是师生议错的方式进行剖析，引导学生明确错误的主要来源在于三个方面：一是对材料有效信息的提取和解读不够，导致答题漫天撒网，答案缺乏针对性；二是混淆了两个概念：文化创新与创新文化；三是解题的自我创造力不够，缺乏有效的分析。
三、有效整理和利用错误
学生错误涉及的考点往往是学生复习盲区的暴露，抑或是学生疑点、难点之处。因此，一方面教师要在平时的上课、阅卷、问答、作业中作一个有心人，随时收集记录学生复习过程中存在的若干错题，抓住这些错题复习可以提高复习的针对性，起到事半功倍的效果；另一方面教师要指导学生将学习中出现的典型错误、怎么错的、怎么改的、有什么心得进行整理记录，并定期要求学生阅读“改错”本，从而改变学生在复习阶段中的被动参与，化被动为主动，具体开展以下方法：
1.教师建立错题档案（如下表）
高三8班政治复习“错误档案”
2.学生有效建立和利用错题本
学生在建立错题本时，要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，教师要指导学生有效建立和利用错题本：
（1）按错误类型整理：单项选择题在整理中可以分为两类：一类是题肢本身错误的集中整理，不断反复记忆，并且指导学生将一些类似的错误观点整合在一起，如有关文化与经济政治关系、实践与认识辩证关系、物质和意识（社会存在和社会意识）关系等错误观点就可整合在一起，起到举一反三的作用。第二类是题肢本身正确但不合题干要求的集中整理，在这一类中也可指导学生进行细化：如与题意无关类、因果倒置类、题干和题肢内涵和处延不符、题眼知识范围对应错误类、主体不符类等。主观题可以按照题型的类型整理：如分为辨析类、原因类、如何类、体现类、反映类等。
（2）整理错题集要留有空间，以便复习时从中再整理、归纳出一些方法、技巧。方法和技巧不是一下子就有的，而是一个不断积累和升华的过程。在第一次整理时可能仅仅是整理，通过不断地复习利用，学生可以在某一个问题上再次有了新的思想火花，这时可以先记录在错题集旁边的空白处。而且有些同类问题是学生容易一错再错的，也可以将其整理在一起。如讲党和国家的区别时，一个典型的错误就是共产党在做某件事时，学生把它当作在履行国家职能。如果学生把这道错题加以整理，下次复习时可以再把其他一些类似的内容补充进去，如人民政协不能履行国家职能，村委会不能履行国家职能，就会得出一个简单但却容易错的结论：只有国家机关才能履行国家职能。
（3）学生间的错题集要相互交流。“他山之石，可以攻玉”。学生通过看他人整理的错题集，不仅可以看到自己的不足，以便及时查漏补缺，而且可以将他人整理的一些内容补充到自己的错题集上；同时，还可以对自己提一个醒，从而达到取长补短、共同提高的效果。
（4）定期要求学生阅读“改错”本
如果学生仅仅只是将错集记录下来，没有定期去阅读，那么这种记录保存的真正价值就没有发挥出来，只是一种形同虚设。
在高三政治复习课中，把错误当作一种有效的教学资源，合理利用错误，挖掘错误的价值，将错误进行到底，我们的复习课可以因错误而精彩、有效，我们的学生可以在错误中成长。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）
在高三政治复习中，很多教师都有这种困惑：“这个知识点讲了多少遍，这种题型讲了多少遍，怎么还是有这么多学生出错？”其实学生在认知上的重复性偏差或失误，很大程度上是因为我们教师在平时的复习中对错误的重视不够、剖析不够、整理不够。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈对学生错题有效利用的几种策略和方法。
一、学会欣赏错误
新课程强调“面向学生”，强调使大多数学生都能达到要求，获得成功，然而学习偏差生在学习上常处于不参与或被动参与的状态，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态，害怕同学嘲笑和教师的否定，产生自卑和依赖心理。因此，教师要反其道而行之，创造和谐课堂空间，在课堂展示“优秀的错题”——即典型纠错例题，进行公开性的正面“赏错”，让每个学生特别是学习偏差生都能体验到，错误是有价值的，它能提高复习的针对性；错误能帮助其他同学总结教训，避免重蹈覆辙；错误能让自己经过纠正记忆更为深刻。真是一举三赢！如在一次文综模拟测试中我校运用了2014年嘉兴二模卷中的一道题：“创新人才的培养都离不开创新文化，创新文化是创新型经济的社会土壤。”请用“文化与生活”的相关知识说明上述观点的合理性。我校这道题的平均得分率只有0.4，在分析这道题之前，我在多媒体上展示了两位同学的典型错误答案，学生一见答案是他们的字样，顿时课堂一片沉静，学生的情绪骤然变得紧张起来，而我却对这两位同学表示感谢，教学相长，这两位同学让老师看到了自己在教学中的疏忽之处和存在的不足，同时我也表扬这两位同学在答题中能全面思考。学生们听到这些赞扬声，结果恍然大悟，一个个露出了灿烂的笑容，课堂气氛也变得轻松活跃了。接着我让几个学生谈谈这两位同学的答题对你有何启示。有的学生谈到：我的知识掌握的不如他们扎实；条理没有他们的清晰；他们的失分更告诉我要注重审题等。经过这样一番错题的欣赏，学生从错误中领悟到一份别样的收获和喜悦，从而形成正确的“错误观”，逐步养成良好的纠错习惯。
二、多元剖析错误
钱学森认为：“正确的结果，是从大量错误中得出来的，没有大量的错误做台阶，也就登不上最后正确结果的宝座。”在对错误的欣赏后，要引导学生经历一个严密剖析，分析比较，找出错误的共性和规律的过程，才能从错误中巩固知识和拓展能力。为此，可以在复习课中经常变换剖析错误的方式让学生进行自觉矫正反馈，群体反馈全面矫正。
1.自检错误
政治复习课堂经常会用主观习题来复习，以巩固知识、发现知识缺漏，以提高分析和解决问题的能力，为此教师可在课堂中留出十分钟左右的时间，有选择性地让学生做一道主观试题，然后让学生自己复查发现错误，引导学生进行基本的“自我五问”：“背景设问审题正确吗？解题思路清楚吗？知识点表述完整吗？格式条理清楚吗？检验答案了吗？”这样可以让学生从形式、内容和规范上的自我检查中体验出错的原因，了解自己知识点上的缺漏，能力点上的不足，进而反思自己的学法和学习态度，把检验改错的习惯培养成学生发展性学习习惯。
2.小组纠错
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个学生均等的发展机会。在复习课中，安排一定时间让学生之间学习互助，互相督促检查对方学习的情况，互相寻找错误和纠正错误。在此过程中，学生可以发现错误产生的原因是多方面的，同样的错误结果可能由不同的原因和过程引起，从而进行学习反思。通过小组间互助可以解决学生的个性错误，重点解决一般性、简单的、少数人的错误问题，达到适时反馈，及时矫正。在这个过程中教师相机指导，有意识地点拨，让学生在同伴互助和思维的交锋中达到知识的重新建构，培养发散性思维。如一些考查书本基础知识的选择题，许多学生因为基础不扎实，对题肢本身的错误不能有效判断，而大多学生的错误又不是集中在某几道题上，是分散的，选用这种方法来突破效果较好。
3.师生议错
议“错”是学生对自己错误的一种反思，也是教师对自己教学的一种反思，同时还是师生共同系统构建知识、提高审题、解题能力的重要过程。复习课中，教师可根据课前了解的、课中参与收集的，或者学生在自查互查过程中反馈的关键性、复杂性和群体性的典型“错误”，用多媒体、投影仪等方式展出，师生共同“议错”，在课中自我剖析，说“病源”，说“病理”，说“药方”。如对嘉兴二模卷中的这道题我采取的就是师生议错的方式进行剖析，引导学生明确错误的主要来源在于三个方面：一是对材料有效信息的提取和解读不够，导致答题漫天撒网，答案缺乏针对性；二是混淆了两个概念：文化创新与创新文化；三是解题的自我创造力不够，缺乏有效的分析。
三、有效整理和利用错误
学生错误涉及的考点往往是学生复习盲区的暴露，抑或是学生疑点、难点之处。因此，一方面教师要在平时的上课、阅卷、问答、作业中作一个有心人，随时收集记录学生复习过程中存在的若干错题，抓住这些错题复习可以提高复习的针对性，起到事半功倍的效果；另一方面教师要指导学生将学习中出现的典型错误、怎么错的、怎么改的、有什么心得进行整理记录，并定期要求学生阅读“改错”本，从而改变学生在复习阶段中的被动参与，化被动为主动，具体开展以下方法：
1.教师建立错题档案（如下表）
高三8班政治复习“错误档案”
2.学生有效建立和利用错题本
学生在建立错题本时，要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，教师要指导学生有效建立和利用错题本：
（1）按错误类型整理：单项选择题在整理中可以分为两类：一类是题肢本身错误的集中整理，不断反复记忆，并且指导学生将一些类似的错误观点整合在一起，如有关文化与经济政治关系、实践与认识辩证关系、物质和意识（社会存在和社会意识）关系等错误观点就可整合在一起，起到举一反三的作用。第二类是题肢本身正确但不合题干要求的集中整理，在这一类中也可指导学生进行细化：如与题意无关类、因果倒置类、题干和题肢内涵和处延不符、题眼知识范围对应错误类、主体不符类等。主观题可以按照题型的类型整理：如分为辨析类、原因类、如何类、体现类、反映类等。
（2）整理错题集要留有空间，以便复习时从中再整理、归纳出一些方法、技巧。方法和技巧不是一下子就有的，而是一个不断积累和升华的过程。在第一次整理时可能仅仅是整理，通过不断地复习利用，学生可以在某一个问题上再次有了新的思想火花，这时可以先记录在错题集旁边的空白处。而且有些同类问题是学生容易一错再错的，也可以将其整理在一起。如讲党和国家的区别时，一个典型的错误就是共产党在做某件事时，学生把它当作在履行国家职能。如果学生把这道错题加以整理，下次复习时可以再把其他一些类似的内容补充进去，如人民政协不能履行国家职能，村委会不能履行国家职能，就会得出一个简单但却容易错的结论：只有国家机关才能履行国家职能。
（3）学生间的错题集要相互交流。“他山之石，可以攻玉”。学生通过看他人整理的错题集，不仅可以看到自己的不足，以便及时查漏补缺，而且可以将他人整理的一些内容补充到自己的错题集上；同时，还可以对自己提一个醒，从而达到取长补短、共同提高的效果。
（4）定期要求学生阅读“改错”本
如果学生仅仅只是将错集记录下来，没有定期去阅读，那么这种记录保存的真正价值就没有发挥出来，只是一种形同虚设。
在高三政治复习课中，把错误当作一种有效的教学资源，合理利用错误，挖掘错误的价值，将错误进行到底，我们的复习课可以因错误而精彩、有效，我们的学生可以在错误中成长。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）
在高三政治复习中，很多教师都有这种困惑：“这个知识点讲了多少遍，这种题型讲了多少遍，怎么还是有这么多学生出错？”其实学生在认知上的重复性偏差或失误，很大程度上是因为我们教师在平时的复习中对错误的重视不够、剖析不够、整理不够。在此，笔者结合自己的教学实践，谈谈对学生错题有效利用的几种策略和方法。
一、学会欣赏错误
新课程强调“面向学生”，强调使大多数学生都能达到要求，获得成功，然而学习偏差生在学习上常处于不参与或被动参与的状态，频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生遇到错误有“失败者”的心态，害怕同学嘲笑和教师的否定，产生自卑和依赖心理。因此，教师要反其道而行之，创造和谐课堂空间，在课堂展示“优秀的错题”——即典型纠错例题，进行公开性的正面“赏错”，让每个学生特别是学习偏差生都能体验到，错误是有价值的，它能提高复习的针对性；错误能帮助其他同学总结教训，避免重蹈覆辙；错误能让自己经过纠正记忆更为深刻。真是一举三赢！如在一次文综模拟测试中我校运用了2014年嘉兴二模卷中的一道题：“创新人才的培养都离不开创新文化，创新文化是创新型经济的社会土壤。”请用“文化与生活”的相关知识说明上述观点的合理性。我校这道题的平均得分率只有0.4，在分析这道题之前，我在多媒体上展示了两位同学的典型错误答案，学生一见答案是他们的字样，顿时课堂一片沉静，学生的情绪骤然变得紧张起来，而我却对这两位同学表示感谢，教学相长，这两位同学让老师看到了自己在教学中的疏忽之处和存在的不足，同时我也表扬这两位同学在答题中能全面思考。学生们听到这些赞扬声，结果恍然大悟，一个个露出了灿烂的笑容，课堂气氛也变得轻松活跃了。接着我让几个学生谈谈这两位同学的答题对你有何启示。有的学生谈到：我的知识掌握的不如他们扎实；条理没有他们的清晰；他们的失分更告诉我要注重审题等。经过这样一番错题的欣赏，学生从错误中领悟到一份别样的收获和喜悦，从而形成正确的“错误观”，逐步养成良好的纠错习惯。
二、多元剖析错误
钱学森认为：“正确的结果，是从大量错误中得出来的，没有大量的错误做台阶，也就登不上最后正确结果的宝座。”在对错误的欣赏后，要引导学生经历一个严密剖析，分析比较，找出错误的共性和规律的过程，才能从错误中巩固知识和拓展能力。为此，可以在复习课中经常变换剖析错误的方式让学生进行自觉矫正反馈，群体反馈全面矫正。
1.自检错误
政治复习课堂经常会用主观习题来复习，以巩固知识、发现知识缺漏，以提高分析和解决问题的能力，为此教师可在课堂中留出十分钟左右的时间，有选择性地让学生做一道主观试题，然后让学生自己复查发现错误，引导学生进行基本的“自我五问”：“背景设问审题正确吗？解题思路清楚吗？知识点表述完整吗？格式条理清楚吗？检验答案了吗？”这样可以让学生从形式、内容和规范上的自我检查中体验出错的原因，了解自己知识点上的缺漏，能力点上的不足，进而反思自己的学法和学习态度，把检验改错的习惯培养成学生发展性学习习惯。
2.小组纠错
多元智能理论“承认存在许多不同的、相互独立的能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式”，强调教师应该给每个学生均等的发展机会。在复习课中，安排一定时间让学生之间学习互助，互相督促检查对方学习的情况，互相寻找错误和纠正错误。在此过程中，学生可以发现错误产生的原因是多方面的，同样的错误结果可能由不同的原因和过程引起，从而进行学习反思。通过小组间互助可以解决学生的个性错误，重点解决一般性、简单的、少数人的错误问题，达到适时反馈，及时矫正。在这个过程中教师相机指导，有意识地点拨，让学生在同伴互助和思维的交锋中达到知识的重新建构，培养发散性思维。如一些考查书本基础知识的选择题，许多学生因为基础不扎实，对题肢本身的错误不能有效判断，而大多学生的错误又不是集中在某几道题上，是分散的，选用这种方法来突破效果较好。
3.师生议错
议“错”是学生对自己错误的一种反思，也是教师对自己教学的一种反思，同时还是师生共同系统构建知识、提高审题、解题能力的重要过程。复习课中，教师可根据课前了解的、课中参与收集的，或者学生在自查互查过程中反馈的关键性、复杂性和群体性的典型“错误”，用多媒体、投影仪等方式展出，师生共同“议错”，在课中自我剖析，说“病源”，说“病理”，说“药方”。如对嘉兴二模卷中的这道题我采取的就是师生议错的方式进行剖析，引导学生明确错误的主要来源在于三个方面：一是对材料有效信息的提取和解读不够，导致答题漫天撒网，答案缺乏针对性；二是混淆了两个概念：文化创新与创新文化；三是解题的自我创造力不够，缺乏有效的分析。
三、有效整理和利用错误
学生错误涉及的考点往往是学生复习盲区的暴露，抑或是学生疑点、难点之处。因此，一方面教师要在平时的上课、阅卷、问答、作业中作一个有心人，随时收集记录学生复习过程中存在的若干错题，抓住这些错题复习可以提高复习的针对性，起到事半功倍的效果；另一方面教师要指导学生将学习中出现的典型错误、怎么错的、怎么改的、有什么心得进行整理记录，并定期要求学生阅读“改错”本，从而改变学生在复习阶段中的被动参与，化被动为主动，具体开展以下方法：
1.教师建立错题档案（如下表）
高三8班政治复习“错误档案”
2.学生有效建立和利用错题本
学生在建立错题本时，要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，教师要指导学生有效建立和利用错题本：
（1）按错误类型整理：单项选择题在整理中可以分为两类：一类是题肢本身错误的集中整理，不断反复记忆，并且指导学生将一些类似的错误观点整合在一起，如有关文化与经济政治关系、实践与认识辩证关系、物质和意识（社会存在和社会意识）关系等错误观点就可整合在一起，起到举一反三的作用。第二类是题肢本身正确但不合题干要求的集中整理，在这一类中也可指导学生进行细化：如与题意无关类、因果倒置类、题干和题肢内涵和处延不符、题眼知识范围对应错误类、主体不符类等。主观题可以按照题型的类型整理：如分为辨析类、原因类、如何类、体现类、反映类等。
（2）整理错题集要留有空间，以便复习时从中再整理、归纳出一些方法、技巧。方法和技巧不是一下子就有的，而是一个不断积累和升华的过程。在第一次整理时可能仅仅是整理，通过不断地复习利用，学生可以在某一个问题上再次有了新的思想火花，这时可以先记录在错题集旁边的空白处。而且有些同类问题是学生容易一错再错的，也可以将其整理在一起。如讲党和国家的区别时，一个典型的错误就是共产党在做某件事时，学生把它当作在履行国家职能。如果学生把这道错题加以整理，下次复习时可以再把其他一些类似的内容补充进去，如人民政协不能履行国家职能，村委会不能履行国家职能，就会得出一个简单但却容易错的结论：只有国家机关才能履行国家职能。
（3）学生间的错题集要相互交流。“他山之石，可以攻玉”。学生通过看他人整理的错题集，不仅可以看到自己的不足，以便及时查漏补缺，而且可以将他人整理的一些内容补充到自己的错题集上；同时，还可以对自己提一个醒，从而达到取长补短、共同提高的效果。
（4）定期要求学生阅读“改错”本
如果学生仅仅只是将错集记录下来，没有定期去阅读，那么这种记录保存的真正价值就没有发挥出来，只是一种形同虚设。
在高三政治复习课中，把错误当作一种有效的教学资源，合理利用错误，挖掘错误的价值，将错误进行到底，我们的复习课可以因错误而精彩、有效，我们的学生可以在错误中成长。
（作者单位：浙江省上虞市崧厦中学）
