例谈信息技术教与学实现双赢的方法
万天宝
信息技术课的培养目标主要是提高学生的信息技术学科核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）。如何有效达成上述目标，让教与学达到双赢的效果，是每一位信息技术教师迫切需要解决的问题。以下是我在教学实践过程中实现信息技术教与学双赢的一些做法。
● 合理运用微课，提高学生兴趣
兴趣是最好的老师。在教与学的过程中，合理运用微课可以点燃学生的兴趣点，有效提升教与学的效果。在拍摄微课时，我们可以把微课的拍摄环境和学生的学习生活紧密结合起来，让学生有一种身临其境的感觉。教师把最精彩的讲解过程制作成短小精悍的微课，可以让学生随时暂停，反复观看，同时结合自测练习进行自我检验，有利于实现学生的个性化学习。这种边看边练的学习方式，能够大大提高学生的自学能力，同时提升教师上课的效率，起到事半功倍的效果。微课的教学是以学生自主学习的方式进行的，每位学生根据自己的实际情况和掌握程度选择适合自己的方式开展学习，这样既尊重了学生的个性又满足了每位学生的需求，有利于教师同时照顾到班级中不同层次的学生。
例如，在教学《用电子表格自动计算》一课时，我用微课《棋盘上的麦粒》引入新课，吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使他们很快进入新课的学习状态。微课改变了教师原有的教育教学方式和学生的学习方式，合理使用微课能够培养学生主动参与学习的兴趣，让信息技术的教与学实现双赢。
● 任务引导探究学习，激发学生共鸣
在教学中选取一些与学生学习和生活息息相关的事例，从不同的角度找寻学生感兴趣的事例，让学生更容易接受并产生共鸣，这样能让信息更容易进入学生的头脑，让教与学更有效果。
例如，在辅导学生电脑制作作品时，如何围绕主题引导学生就地取材，寻找能够让学生产生共鸣的任务呢？首先，寻找切合学生学习和生活实际的相关事物，如在制作电子报或网页选择题材时，可以选自己最熟悉最擅长的乐器、舞蹈或运动等。其次，选择源于日常生活的实践与调查，如一位学生因为喜欢吃豆芽，就做了一个名叫《萌发的希望》的电子期刊作品。该学生为了完成这个作品，进行了一系列的实践调查活动，包括如何识别市场上的毒豆芽、如何发豆芽、豆芽的营养价值有哪些等。再次，选择源于学习与竞赛的科学探究，如学校社团的创新大赛、机器人比赛、无人机比赛、手工制作比赛等。最后，选择源于地方特色与文化的调研，如让学生对当地的美食和土特产进行调查走访。这些熟悉的事物都成为学生的创作之源，有了这些与学生紧密相关的任务，学生学起来就会轻松有趣，课堂的教与学就能达到双赢的效果。
● 任务驱动，促进学生个性发展
围绕教学主题安排合理的任务是提高信息技术教学有效性的方式。初中信息技術课有较多应用软件技能操作类学习内容，设计分层教学目标能有效达成学生学习的满意度，促进学生不断自我挑战、提升能力，实现自我价值和获得成就感和满足感。
例如，在教学《初识Photoshop》一课时，根据我校学生的基本情况和面向全体学生的基本技能学习和实践体验，我安排了三个小任务：一是给海报添加艺术字，二是插入和改变图片大小和形状，三是用抠图工具把素材抠到文档中。三个任务在操作理解难度方面是呈递进关系的，前两个任务大约70%的学生能马上完成，当学生基本完成第三个任务时，我还引导学生思考以下两个问题：一是除了用套索工具完成抠图外，还可以用什么工具？哪一种工具最适合？它们各有什么特点？二是在改变图片大小和形状时，自由变换工具和变换工具有什么不同？哪一种更适合？同时，我引导学生在文本、图像的编辑以及色彩的运用等方面对自己设计的海报做全面优化，不断启发学生用信息的思维和语言表达作品的灵魂，进一步提升学生的信息技术能力水平，实现其个性化发展。
● 在体验和创造的过程中学习，提高学生成就感
“授人以鱼”还是“授人以渔”，每一位有远见的教师都会选择后者。鱼总有吃完的时候，而掌握了捕鱼的技术，学生就能自己去捕鱼，获得更多的鱼生存下去。因此，最有效的教育方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。
例如，在辅导学生参加机器人DY竞赛时，我提前一个星期给学生一份学案及相关的视频，让他们在家看视频，浏览相关的教学网站自学，然后回到学校完成任务。在课堂上学生讨论在家自学时遇到的无法解决的问题，教师针对学生存在的共性问题进行解答，提出改进建议，学生还互相分享自己在家自学过程中的心得体会。这种在体验和创造的过程中学习的方式让学生真正成了学习的主人，学生可以从自己的角度去设计、创造让大家信服的解决问题的策略。从“张嘴等食”变为“主动觅食”，学生的分工合作能力得到提高，这样更容易让学生发现自己未遇见的问题，也增加了学生在比赛时分析和解决突发问题的能力，让教与学实现双赢。
● 师生共同参与评价，激发学生学习热情
课堂评价是教育教学的有机组成部分，师生共同参与评价有利于激发学生的学习热情，实现教与学的双赢。
其一，精彩的课堂评价是学生主动学习的原动力之一，这就要求教师在课堂上客观真实地进行评价。对学生的评价应该真诚而亲切并饱含激励，对错误的给予指正点拨，正确的给予激励，做出有深度有温度的点评，这样能激发学生的学习热情，起到事半功倍的教学效果。
其二，促进学生之间主动进行作品的评价与交流，鼓励他们发现作品优点，提高认识，促进自我提升。引导学生对作品进行评价时，要有针对性，在尊重学生的同时，以事实说话，尽量采用多维度评价方式，评价语言要美，真理的“锦言”需要贴心的“秀口”传递。
其三，通过网站展示作品，记录评价信息，反思促进提升。学生将自己最优秀的作品上传到学习网站的作品档案中，通过教师设定的评价表开展评价信息记录，评价表包括作者收集的素材、学习体会、自我评价、同学评价、教师建议等。这样可以让教师了解学生的学习情况和创作过程，根据学生的情况做出适当的调整，为教与学做好前提工作，也让学生有了发表自已见解的机会，成为学习的主动参与者，激发了学生的学习热情，让教与学实现双赢的效果。
总之，信息技术教师只有灵活运用多种教学手段，让学生对自己所学的课程产生学习兴趣，科学安排课堂教学，有效地引导学生自主学习，才能在科技日新月异的社会背景下，重点培养学生的信息技术学科核心素养，最大程度地发挥教与学双方的积极性，让学生动起来，让课堂活起来，让教与学实现双赢。
