如何指导学生朗读

    潘欣

    朗读是学生理解课文、提高阅读和表达能力的重要手段，是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中的一个重要环节。朗读能有声有色地表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。而教师指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。新课程标准明确规定：从一年级开始就应指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。

    那么，如何指导学生朗读呢？笔者根据自己的实际教学经验，总结了以下几点：

    一、激发学生兴趣，使学生“乐读”

    兴趣是最好的老师，只有学生对朗读有了浓厚的兴趣，才会有朗读的欲望，那么，怎样才能激发学生的朗读兴趣呢？

    （一）创设情境读

    现在每个班都有多媒体，可以充分利用这个优势创设课堂情境。和课文有密切联系的精美图片以及声情并茂的课文录音，都能很容易让学生产生身临其境的真实感受。例如教《小小的船》一课时，笔者让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境感染，好像自己就是坐在小船上的主人公丁丁，晃呀晃，很舒服。

    （二）表演读

    低年级的学生有强烈的表演欲望，他们特别喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气。如在教授《快乐的小公鸡》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，笔者准备了小公鸡、老牛、蜜蜂、青蛙和公鸡爸爸的头饰，让学生戴上头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有兴趣，越表演越有劲头。

    （三）比赛读

    这种方法能充分调动学生进入最佳的读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢比赛的心里特点，笔者在班级进行了朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得好。

    二、教给学生读书方法，使学生“会读”

    当大多数学生对读书产生兴趣后，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。怎样才是会读书呢？

    （一）正确流利地朗读

    朗读是一种有声的语言艺术，正确流利是朗读最起码的要求，朗读时，如果错、漏、添字很多，方言很重，就谈不上有感情地朗读课文。因此，笔者针对具体情况进行具体指导。方言较重的，指导他们利用拼音正音，鼓励他们多和别人交流，学习普通话，练习普通话。由于读书粗心而常出现添字、丢字、改字、颠倒等错误的学生，告诉他们作者写成一篇文章是经过字斟句酌的，不要轻易改动，一字之差就会影响其中的意思；教育他们树立认真读书的态度，读时要逐词逐句看清楚，反复读，反复练。老师也要指导学生多种形式地读，努力达到正确、流利地朗读。

    （二）有感情地朗读

    朗读课文，不仅要做到正确流利，更重要的是要有感情。真挚的感情是朗读的生命，语速的快慢、重音与强调、停顿与连接、语调的抑扬等都可以表达出不同的感情。不同的标点、词语，表示说话中不同的语声调和语气。例如，在教《数字歌》一文时，朗读“九条小虫慢慢爬”这句话时，笔者让学生理解“慢慢”这个词语，第一次启发时效果不太明显，然后笔者就问学生还有什么动物爬得很慢，有的学生说乌龟，有的说蜗牛。笔者就让学生想象它们爬时的情境，结合课文再读一读，这样指导之后，学生就读得有模有样了。抓住重点词语指导，不仅能加深学生对课文的理解，更能使学生体会文中所表达的思想感情。

    三、多用个别朗读，少用齐读

    在朗读教学中，为了渲染气氛或考虑到低年级学生刚接触课文的朗读，会遇到各种障碍，所以往往较多采用齐读，使这种形式占优势。叶圣陶先生倡导读书要“潜心会本文”“语语悟其神”，不太主张课堂上多采用齐读，因为个人的理解不同，在感情处理上不能强求一律。齐读时若要读得齐，就势必会带上某种节拍，容易形成唱读，为此应少用齐读，多用个别读，让学生自己走进“原汁原味”的语言，获得个性化的体验。当然，有些时候恰当使用齐读，精心指导，也可使训练面广，提高朗读气势，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。

    四、教师要加强领读和范读

    学生的模仿性很强，教学中做适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。范读时要注意把感情、语气以及音调的高低、速度的快慢示范给学生。事实证明，学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。教师的正确领读，会将无声的书面语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能学会断句，领会文意，展开想象，还能体验情感、发展智能。

    朗读是学生必备的一种能力，正确指导学生朗读，提高朗读质量，是一项长期而又细致的工作，必须贯穿语文教学始终。只有这样，才能有效地培养和提高学生的朗读能力。

    （作者单位：商丘兴华学校）