巧借学生质疑引领课堂探究

    王美琦

    摘 要：通常情况下教师会根据自己的设计对课堂进行严格的把控，以达到教学目标。但课堂教学是一个动态的过程，学生的质疑往往是一个具有一定利用价值的教学资源。笔者阐述了自己如何抓住这样的契机，带来了不一样的课堂，达到更好的教学效果。

    关键词：质疑动态课堂; 自主探究

    中圖分类号：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-052-001

    一、案例背景

    在小学科学课堂教学过程中，往往会出现一些预料不到的质疑。这些质疑却往往是一些极有开放和利用价值的动态资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。教学中，学生的意见、质疑，甚至一句牢骚的话，都有可能成为教学的契机。作为教师，应能迅速捕捉、判断，并适时调整教学进程和教学内容，这样往往会收到始料不及的教学效果。

    二、案例描述

    “我反对”

    《研究磁铁》是苏教版小学科学五年级上册的教学内容。当时在上这一节课时，发生过这样一个插曲。

    有一项活动是要求大家利用所给的材料（贴片、铜片、铝片、塑料片、纸片），判断一下磁铁可以吸什么。大家很快完成了实验，也按要求进行了汇报，得到了一致的结论。于是我就一边板书一边总结道：“通过研究，我们发现了磁铁只能吸铁……”我话没说完，角落里突然冒出一句：“我反对！磁铁不只是能吸铁，它什么都能吸。”

    新的问题

    这个学生一贯喜欢在课堂上瞎起哄，我有意想挫挫他的锐气，就邀请他上前给大家演示一下。只见他不紧不慢地把所有的材料一个一个叠在一起，然后用铁片托住，放在磁铁的一端。果然，所有的材料都被磁铁稳稳地吸住了。

    我表扬了他的做法。顺势抛出了一个疑问：“这样是不是可以说明磁铁什么都能吸呢？”

    “如果没有下面的铁片，这些塑料片、铜片什么的都会掉下来的。”一个学生举手发言。

    “他的操作有问题，老师明明说的是用每一种材料单独去尝试，他全部都叠在一起来做的。”另一位学生补充道。

    我让每个小组再次重做刚才的实验，让大家按照自己的想法进行尝试。

    新的发现

    同学们的实验热情高涨。不一会儿就纷纷举手要求发言了。

    “单独用这些材料去靠近磁铁，只有铁片是能被吸的，其它材料不能被吸。”

    “铁片上面如果夹着其它材料，也不会影响磁铁把它吸起来。”

    “我们发现磁铁可以隔着一些东西吸铁片。”她说着就举起了一本练习册，把铁片放在练习册上托住，磁铁放在练习册下正对着铁片的位置。然后她把练习册翻转过来，铁片依然稳稳地挂在练习册上。“我们还能让铁片在本子上跑起来。”另一位学生将上方的磁铁慢慢移动，只见下面的铁片也跟着磁铁的移动“跑”了起来。

    我把大家的新发现板书下来——磁铁可以隔着物体吸铁。

    质疑再探

    “那是不是不管隔着什么物体，磁铁都可以吸铁呢？”一位平时就爱思考问题的男孩提出了这样一个问题。

    有的孩子点头，有的孩子摇头。大家都对这个问题感兴趣，我就提出，何不用实验来证明一下呢？经过大家的一番讨论，每个小组确定了各自最想要实验的材料。他们试验了自己的各种文具，身上的衣服，甚至教室里的桌椅。

    通过探究，大家确认了磁铁可以隔着物体吸铁。但汇报交流的时候，越来越多的问题摆在了孩子们的面前。有学生认为隔着的物体既可以是常见的固体，也可以是液体;有学生发现隔着的物体的厚度会影响磁铁吸铁的难易;还有学生发现用铁质文具盒隔着磁铁以后，磁铁就不太能吸铁了。最终我们将结论改成了“磁铁能隔着一些物体吸铁”。

    三、案例反思

    一节课的时间很快就过去了。虽然没有完成既定的教学内容，就连课堂上的疑问也没能完全研究清楚，我的心情也仍然是愉悦的。因为一个小小的质疑，孩子们自己思考，自己提问，自己研究，得出了自己的结论。这在备课的过程这是无法预设的。

    1.巧借质疑，调整教学

    巴尔扎克曾说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”亚里士多德也说过：“思维从疑问和惊奇开始。”不怀疑就不会有思考，更不会有接近真理的可能。在这个案例中，我对提出质疑的孩子虽然心生不快，但并没有对他大加斥责，而是给他展示的机会，也表扬鼓励了他大胆质疑的精神。

    也是因为这一质疑，我调整了自己的教学，让学生在一次次探究中发现新的问题，将“磁铁能吸什么”这一预设中十分简单的问题进行深挖，真正将探索进行到底。

    2.悉心指引，启发智慧

    课堂上面对学生的质疑，最是展现教师教学智慧的时候。

    在学生提出质疑时，我没有用老师的权威压迫他，而是给了他展示自己想法的机会。在他展示的过程中，适时地进行提问，让其他的同学能帮助他发现操作中的问题，解决他心中的疑问。

    到这里我还没有停下脚步，继续引导学生思考这个“错误”操作中包含的一个新的科学道理“磁铁隔着物体也能吸铁”。在这样质疑探究的良好氛围中，学生们胆子大了起来，探究的欲望更加强烈，进一步对“磁铁可以隔着哪些物体吸铁”提出了新的质疑，展开了新的探究。在这样的过程中，学生的思维不断被激发，智慧的火花不断闪现，俨然一个个小科学家的样子，真正成为了课堂的小主人。

    课堂教学是有生命的艺术，它不是一叠一叠的课程资料，更不是躺在备课本上静止的文字。课堂教学的每一时刻，如果能够细细品味，其中都大有门道。对老师而言，能够被自己的学生质疑，并不是一件“丢脸”的事。只要能够运用智慧，适时地启发和恰当的引导，就能够巧妙地将学生的质疑化解为继续探究下去的动力和能力。