有效引导学生讨论营造精彩物理课堂
严俊
新课程体系下的初中物理教学强调让学生以参与讨论的形式来实现知识的获取.那么在课堂上怎样有效地引导学生的讨论呢？笔者就此问题进行了思考.
1 构建和谐的课堂氛围，引发学生进行讨论
心理学家罗杰斯说过：“只有人的心理获得自由时，他才能成为真正的自己，才能彻底释放自己的个性，才能发挥创造力.”这句话充分说明构建和谐平等的氛围对引导学生进行讨论的意义.初中生心智尚未成熟，他们与生俱来的内敛和羞涩会让他们对讨论活动有一种畏惧和排斥，害怕自己的发言招致他人的嘲笑，因此只有师生之间、生生之间实现彼此的尊重，才能有效地生成讨论.同样，良好的氛围才能激起学生学习物理的兴趣，引起他们自发地进行学习，为讨论活动的展开打下基础.
教师要引导学生的讨论活动有序进行，维持课堂氛围的平等性和活跃性，要求学生在讨论时要注意角色的切换：聆听者要以热情的倾听来回应发言者，让发言者感受到他人的尊重和自我的存在；发言者要敢于将自己的见解拿出来和大家一起分享，而且要有接受不同看法的魄力；争论者更要有序发言，言语要围绕论点展开，从而才能在争论中实现自我结论的修正和完善.教师对学生的畅所欲言要给予积极的肯定和鼓励，要有充分的耐心进行倾听，尽量让学生在自我讨论活动中实现规律的总结.课堂氛围的健康营造不仅有益于学生物理问题的讨论学习，更有助于学生养成一种良好的讨论习惯，这也是初中物理教学中人文教育的重要方面.
2 结合学生的实际情况，激起他们的参与意识和问题意识
初中生充满着对未知世界的好奇，对物理学习的热情程度不容置疑，然而因为所学科目门类太多，学习内容也在不断加深，再加上考试的压力，学生对物理学习热情会不断地消磨殆尽，不愿学物理，甚至怕学物理.因此教师组织教学时，应该从学生的知识基础和认知习惯出发，基于教学内容，选择他们感兴趣的话题作为切入点，引起学生发现问题以及围绕问题进行讨论.
杨振宁认为，中国学生比较胆小，束手束脚，他们不敢去想老师没有教过的东西，不敢去做老师没有做过的实验.这句话其实是对传统授课方式的一种批判，问题意识、讨论意识本身是人类的一项本能，以往的教学模式[HJ1.9mm]过分强调教师的主导性，导致学生的主体意识不断被削弱.我们所倡导的课堂讨论式教学就是要求教师根据学生的具体情况，选择恰当的主题，创设合适的物理情境，引发学生对问题的提出，并鼓励学生通过小组讨论，来获得相关结论.在这一过程中，不仅实现物理认知的构建，更让学生的问题意识和讨论意识得到强化.
3 科学化组织小组讨论，并予以恰当的干预
以学习小组的形式组织讨论在当前的初中物理教学中运用最为广泛.小组人数一般四到六人不等，这一规模容易酝酿不同的见解，人数不太多又可使每个同学都有进行表达的机会，讨论活动也易于控制.教师进行学习小组划分时，要充分考虑学生的学习成绩、语言能力、思维能力、个性等多方面的情况，力争做到组内异质、组间同质.实践表明，科学化地小组划分，有助于组内成员在合作探究中相互讨论和交流，有助于他们在激烈的竞争中实现长短互补.在进行小组划分的同时，教师要引导各小组同学推选一个各方面都较为优秀的学生来担任组长，组织和控制小组内讨论的良性开展，小组讨论的任务一般包括：对简单的问题在讨论中得到基本的解决方案；对难度较大的问题在讨论中尽量获取一些解决思路，然后在全班讨论的过程中拿出来，进而实现问题的解决.
当讨论的主动权移交给学生时，教师则要时刻关注学生讨论的进程，以免学生讨论的方向发生迷失：当个别小组讨论的积极性不够高时，教师要适时介入，点燃他们进行讨论的热情；当某些小组讨论发生争执时，教师的及时介入可以安抚他们的情绪；部分讨论小组中难免有些爱调皮的学生，导致问题讨论无法正常进行，教师要及时制止，并对相关学生进行批评和教育.总之，讨论过程难免会出现各种情况，这些都需要教师灵活运用各种手段，及时进行干预，为讨论活动保驾护航.
4 对学生的自主讨论进行及时的评价和反馈
初中物理课堂讨论活动的高效进行离不开科学的评价手段.教师的评价不应该局限于针对学生的讨论结果进行评价，而应该对学生在讨论过程中的语言表达、讨论融入度、团队合作意识等多方面进行中肯而客观的评价.当然，评价的主体也不限于教师这一方，应该引导学生进行自我评价和相互评价，让他们在反思和相互学习中获取进步.评价还可以有多种手段，例如通过提问和随堂习题对学生讨论学习的效果进行检测.教师对学生的讨论进行及时的反馈和客观的评价，有助于学生获取相应的刺激，能够启发学生的自省和反思，进而激发他们参与后续讨论学习的热情，强化他们的学习动力.
5 初中物理讨论式教学的必备条件
初中物理讨论式教学的有效开展离不开教师充分整合教学资源，为学生的讨论创造相应的条件.以下几点也是教师必须关注到位的：
5.1 构思恰当的讨论问题
问题是讨论的核心，如果问题过于简单，则没有讨论的价值，不仅浪费学生的精力，而且流于形式的讨论更会冲淡学生的激情，影响学生正确讨论习惯的形成；如果问题太难，则学生百思不得其解，其讨论也是苍白无力，得不到成功的刺激，学生的兴趣就会受到严重抑制.因此，问题的选择必须立足于学生的最近发展区，这样学生的讨论才饱满，整个讨论过程才充实.
5.2 把握引入讨论的时机
实际教学中，什么时候适合引入学生的讨论呢？这一时机一般要落在教学重难点的处理结点上.当学生的思维无法打开，课堂气氛陷于僵化，学生因意见不同倍感迷茫时，就正是讨论活动的最佳切入时机.让学生针对问题的分歧展开讨论有助于打破僵局，活跃课堂气氛，推动学生的认识深入.
5.3 掌控讨论进行的时间
有一种课堂讨论现象是不可取的：教师一声令下开始讨论，教室一片嘈杂，教师下令停止，学生立马停下，此种情形下，很多学生还未完全进入讨论的角色，思路尚未打开，这是彻底的形式化讨论，效果极差.讨论时间的长短没有固定时间的限定，但是课堂是有限的，这就要求教师在课前做好充分的预设，面对学生讨论的展开，教师灵活地把握时间的调配，使得学生的讨论能充分而彻底地进行.这样就能既保证学生的讨论质量，也能保证教学任务的完成.
总之，初中物理教师策略化地引导学生进行有序而活跃的讨论，有助于他们团队合作能力的锻炼，有助于对物理知识的理解，最终实现他们综合素养的提升.
新课程体系下的初中物理教学强调让学生以参与讨论的形式来实现知识的获取.那么在课堂上怎样有效地引导学生的讨论呢？笔者就此问题进行了思考.
1 构建和谐的课堂氛围，引发学生进行讨论
心理学家罗杰斯说过：“只有人的心理获得自由时，他才能成为真正的自己，才能彻底释放自己的个性，才能发挥创造力.”这句话充分说明构建和谐平等的氛围对引导学生进行讨论的意义.初中生心智尚未成熟，他们与生俱来的内敛和羞涩会让他们对讨论活动有一种畏惧和排斥，害怕自己的发言招致他人的嘲笑，因此只有师生之间、生生之间实现彼此的尊重，才能有效地生成讨论.同样，良好的氛围才能激起学生学习物理的兴趣，引起他们自发地进行学习，为讨论活动的展开打下基础.
教师要引导学生的讨论活动有序进行，维持课堂氛围的平等性和活跃性，要求学生在讨论时要注意角色的切换：聆听者要以热情的倾听来回应发言者，让发言者感受到他人的尊重和自我的存在；发言者要敢于将自己的见解拿出来和大家一起分享，而且要有接受不同看法的魄力；争论者更要有序发言，言语要围绕论点展开，从而才能在争论中实现自我结论的修正和完善.教师对学生的畅所欲言要给予积极的肯定和鼓励，要有充分的耐心进行倾听，尽量让学生在自我讨论活动中实现规律的总结.课堂氛围的健康营造不仅有益于学生物理问题的讨论学习，更有助于学生养成一种良好的讨论习惯，这也是初中物理教学中人文教育的重要方面.
2 结合学生的实际情况，激起他们的参与意识和问题意识
初中生充满着对未知世界的好奇，对物理学习的热情程度不容置疑，然而因为所学科目门类太多，学习内容也在不断加深，再加上考试的压力，学生对物理学习热情会不断地消磨殆尽，不愿学物理，甚至怕学物理.因此教师组织教学时，应该从学生的知识基础和认知习惯出发，基于教学内容，选择他们感兴趣的话题作为切入点，引起学生发现问题以及围绕问题进行讨论.
杨振宁认为，中国学生比较胆小，束手束脚，他们不敢去想老师没有教过的东西，不敢去做老师没有做过的实验.这句话其实是对传统授课方式的一种批判，问题意识、讨论意识本身是人类的一项本能，以往的教学模式[HJ1.9mm]过分强调教师的主导性，导致学生的主体意识不断被削弱.我们所倡导的课堂讨论式教学就是要求教师根据学生的具体情况，选择恰当的主题，创设合适的物理情境，引发学生对问题的提出，并鼓励学生通过小组讨论，来获得相关结论.在这一过程中，不仅实现物理认知的构建，更让学生的问题意识和讨论意识得到强化.
3 科学化组织小组讨论，并予以恰当的干预
以学习小组的形式组织讨论在当前的初中物理教学中运用最为广泛.小组人数一般四到六人不等，这一规模容易酝酿不同的见解，人数不太多又可使每个同学都有进行表达的机会，讨论活动也易于控制.教师进行学习小组划分时，要充分考虑学生的学习成绩、语言能力、思维能力、个性等多方面的情况，力争做到组内异质、组间同质.实践表明，科学化地小组划分，有助于组内成员在合作探究中相互讨论和交流，有助于他们在激烈的竞争中实现长短互补.在进行小组划分的同时，教师要引导各小组同学推选一个各方面都较为优秀的学生来担任组长，组织和控制小组内讨论的良性开展，小组讨论的任务一般包括：对简单的问题在讨论中得到基本的解决方案；对难度较大的问题在讨论中尽量获取一些解决思路，然后在全班讨论的过程中拿出来，进而实现问题的解决.
当讨论的主动权移交给学生时，教师则要时刻关注学生讨论的进程，以免学生讨论的方向发生迷失：当个别小组讨论的积极性不够高时，教师要适时介入，点燃他们进行讨论的热情；当某些小组讨论发生争执时，教师的及时介入可以安抚他们的情绪；部分讨论小组中难免有些爱调皮的学生，导致问题讨论无法正常进行，教师要及时制止，并对相关学生进行批评和教育.总之，讨论过程难免会出现各种情况，这些都需要教师灵活运用各种手段，及时进行干预，为讨论活动保驾护航.
4 对学生的自主讨论进行及时的评价和反馈
初中物理课堂讨论活动的高效进行离不开科学的评价手段.教师的评价不应该局限于针对学生的讨论结果进行评价，而应该对学生在讨论过程中的语言表达、讨论融入度、团队合作意识等多方面进行中肯而客观的评价.当然，评价的主体也不限于教师这一方，应该引导学生进行自我评价和相互评价，让他们在反思和相互学习中获取进步.评价还可以有多种手段，例如通过提问和随堂习题对学生讨论学习的效果进行检测.教师对学生的讨论进行及时的反馈和客观的评价，有助于学生获取相应的刺激，能够启发学生的自省和反思，进而激发他们参与后续讨论学习的热情，强化他们的学习动力.
5 初中物理讨论式教学的必备条件
初中物理讨论式教学的有效开展离不开教师充分整合教学资源，为学生的讨论创造相应的条件.以下几点也是教师必须关注到位的：
5.1 构思恰当的讨论问题
问题是讨论的核心，如果问题过于简单，则没有讨论的价值，不仅浪费学生的精力，而且流于形式的讨论更会冲淡学生的激情，影响学生正确讨论习惯的形成；如果问题太难，则学生百思不得其解，其讨论也是苍白无力，得不到成功的刺激，学生的兴趣就会受到严重抑制.因此，问题的选择必须立足于学生的最近发展区，这样学生的讨论才饱满，整个讨论过程才充实.
5.2 把握引入讨论的时机
实际教学中，什么时候适合引入学生的讨论呢？这一时机一般要落在教学重难点的处理结点上.当学生的思维无法打开，课堂气氛陷于僵化，学生因意见不同倍感迷茫时，就正是讨论活动的最佳切入时机.让学生针对问题的分歧展开讨论有助于打破僵局，活跃课堂气氛，推动学生的认识深入.
5.3 掌控讨论进行的时间
有一种课堂讨论现象是不可取的：教师一声令下开始讨论，教室一片嘈杂，教师下令停止，学生立马停下，此种情形下，很多学生还未完全进入讨论的角色，思路尚未打开，这是彻底的形式化讨论，效果极差.讨论时间的长短没有固定时间的限定，但是课堂是有限的，这就要求教师在课前做好充分的预设，面对学生讨论的展开，教师灵活地把握时间的调配，使得学生的讨论能充分而彻底地进行.这样就能既保证学生的讨论质量，也能保证教学任务的完成.
总之，初中物理教师策略化地引导学生进行有序而活跃的讨论，有助于他们团队合作能力的锻炼，有助于对物理知识的理解，最终实现他们综合素养的提升.
