小学语文阅读与写作教学的有效整合
刘莲蔚
摘 要：随着我国小学教育体制改革的推进与深入，现如今的小学语文教学中广大教师十分注重学生综合能力的培养。培养小学生的读写能力是小学语文教学中的一项重要内容。很多教师对自己的教学方式进行了改革，以期做到阅读与写作教学的有效整合，并在实践教学中取得良好效果，促进小学高年段学生在语文学习中的全面发展。
关键词：小学语文 高年段 阅读与写作教学 有效整合
小学语文的教学方式对于学生来说十分重要，让学生学好语文学科不仅有助于其他学科的学习，还能提高他们的语文综合素养，也为小学生日后的升学奠定有力的基础[1]。很多教師在现如今的小学语文教学中还不能很好地改变过去的教学方式，将小学生的阅读及写作的教学分开进行，未对这两者进行有效的整合，导致很多小学生到了高年级依然是写作能力不够强，写出来的文章不够流畅，缺乏真情实感。笔者认为在学生学习语文的过程中，教师应努力研究教学方法，将阅读与写作教学这两者有效地整合起来，以全面地提高学生的语文综合能力。
一、在阅读教学中注重培养学生写作的能力
1.在语文的阅读中为学生寻找写作素材
小学语文高年段的教师在日常的阅读教学中，可以运用阅读的文章为学生寻找合适的写作素材，这样在语文的课堂阅读教学中同时训练学生的阅读能力与写作素养，利用阅读文章为学生提供利于写作的必要素材。基于以上分析，教师需要深入高年段的小学语文教材，采用合理的教学方法来促进学生在读写方面的学习，让学生学习到有用的知识的同时又能将其学以致用，开阔自身的视野，积累素材，为写作能力的提高打下牢固坚实的基础[2]。
例如在小学人教部编版语文五年级上册《鲸》的阅读教学中，由于这样的素材不多见，教师可以在该课程的阅读教学中为学生介绍一些鲸的相关资料，如鲸的种类、数量与鲸的一些背景资料等，可以利用多媒体资源穿插一些鲸的图画或动画、视频等，勾起学生学习本文的兴趣，对学生进行设问：“鲸的特点是有哪些？课文中从哪些方面以及哪些说明方法介绍了鲸？你对哪些比较感兴趣呢？”。然后引导学生带着疑问去阅读文章，学生在阅读时可以把自及初次见到的新词语或认为写法比较新颖的句子做上标记，学生可以把文章中出现的陌生的或自己认为利于写作的语句反复阅读，好好去体会其中的意义与写法，最好能够自主背诵下来。在这个过程中教师可以邀请几名学生带阅读全篇文章或文章中的部分段落，以加深学生对该文章写作手法与内容的印象，调动学生积极性，争取让学生在文章的阅读中的记忆更多的有用素材，以便于在写作训练时将其恰当运用。学习完这篇文章后，教师为学生布置一篇以“鲸的自述”或“鲸”为内容的作文题目，学生可以翻阅资料，结合课上所学进行写作，让学生自行选择写作方式，或记叙或说明。
2.利用课外阅读增加学生的写作素材
在阅读教学中语文教师要注意观察全班学生，对语文学习十分积极地学生，给他们提供一些课外读物，同时也鼓励其他学生选读这些读物，例如《野葡萄》、《小溪流的歌》、《十四岁的森林》、《蓝鲸的眼睛》、《羚羊木雕》等。让学生学会自主阅读，积累对写作有用的素材。让学生将自己喜欢的词语、段落及语句用笔记本抄录下来，在有空时进行翻看，并在闲暇之余写下自己对于读物的感受，可以有效地提高他们的写作能力。
3.以“仿写”的方式提高学生的创作能力
写作教学要注重学生创作能力的培养。在学生进行语文的阅读学习中，教师要善于发现有用的写作素材，让学仿写经典段落或在课文学习后为写生设置写作题目，让学生根据文章的写作方式来进行创作。通过这样的学习方式，不仅可以加深学生对文章的理解力，品味作者的写作特点及风格，并逐渐地形成属于自己的写作方式，培养他们的创作意识。基于上分析，教师在平时的阅读教材中要善于发现利于学生更好发挥的写作素材，培养学生的创作能力。例如在《假如没有灰尘》这篇文章的学习中，该文章对灰尘的种种作用进行了阐述，对启迪学生的智慧很有帮助，在学习前，教师可以反问学生：“你认为灰尘有利还是有害呢？”先让学生发表自己的观点，然后进行文章的阅读学习，再问学生：“你得到了怎样的启示？”学生通过学习对之前自己的观点会有所改变，教师让学生发挥想象力结合所学说说自己对灰尘的看法，可以让学生先仿写灰尘的作用，可以结合之前所学让学生说一说“新型玻璃”上有了灰尘是否会影响到它的作用，然后让学生写一写“我眼中的灰尘”。通过这样的教学方式来提高他们的创作能力，不断地在读、写、练中完善自我。
二、利用写作来培养学生的阅读水平
小学高年段的语文的阅读及写作教学是相互作用的，有效的将二者进行整合有利于学生语文综合能力的提高[3]。写作与阅读教学中都离不开真实情感，教师要注重这一点，在这基础上对语文阅读与写作教学进行有效的整合研究。让语文的教学充分发挥出作用，学生可以通过阅读学习完善自我，锻炼写作能力，也可以通过写作培养自身的阅读习惯，提升阅读水平，并在不断的学习与训练中树立正确的价值观念。学生既可以深入到文章的阅读中，体会作者写作情感，也能提高写作能力。例如在进行《落花生》的学习前，教师可以先引导学生进行思考：“你所了解的花生是什么样子的？你吃过的花生食品有哪些？”然后为学生布置题目“花生”，让学生可以翻阅资料，然后围绕题目自行发挥来写作。开始授课前邀请学生分享自己作文中的精彩片段，再学习课文。学习过后教师对学生进行设问：“通过学习你对花生又有哪些了解？”然后让学生通过自己的联想对花生精神进行总结，再写一写自己认为像花生一样默默地发挥着自己作用的事物。这样学生不仅可以深刻理解文章，还能通过写作锻炼他们的思维，阅读水平会逐渐地提升。
结语
综上所述，在小学高年段的语文教学中，教师要注重阅读以及写作这二者的关系，不断钻研教材，让阅读与写作教学充分发挥出作用，让学学生在阅读中锻炼写作思维，提升自身写作能力，在写作中又能够提高自身对阅读的理解力，做到阅读与写作的同步提高。
参考文献
[1]李莎莎.强化阅读积累提升写作能力——小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].考试周刊，2017，（32）：136.
[2]黄永丽.新课改下小学语文读写结合模式的运用探索[J].课外语文（下），2018，（10）：106，87.
[3]黄海霞.小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程·小学，2018，（10）：56.
