浙江省幼儿园文化建设现状调查与思考
朱宗顺 徐任红
【摘要】本研究采用问卷调查法，以浙江省992名幼儿园教师为研究对象，调查浙江省幼儿园文化建设现状。结果发现，浙江省幼儿园文化总体发展水平较高，幼儿园文化各维度内部的优势和短板明显，专业合作发展水平薄弱，不同性质、地区和等级的幼儿园文化发展水平存在显著差异。研究者据此提出相关建议。
【关键词】浙江省;幼儿园文化建设;现状调查;内涵式发展
【中图分类号】G617? ?【文献标识码】A? ?【文章编号】1004-4604（2021）1/2-0026-06
随着入园难问题的逐步缓解，我国学前教育迎来了由外延式发展向内涵式发展的战略转向。〔1〕内涵式发展的本质是一种自组织过程，〔2〕表现为系统由无到有或由差到好的变迁，〔3〕是机构或企业的文化发展特征。〔4〕内涵式发展是一个文化提升的过程。换言之，作为学校文化子系统的幼儿园文化，是推动我国学前教育内涵式发展转向的立足点。幼儿园文化属于学校文化范畴，是幼儿园在保教实践中形成的一种特有的价值观念及承载这些观念的活动形式和物质形态，是幼儿园成员共享的一套目标、价值、基本信念和行为规范（赵寄石，2006）。积极健康的幼儿园文化能支持园所建设、幼儿发展和教师成长。〔5，6〕从2010年《國务院关于当前发展学前教育的若干意见》颁布至今，经三期“三年行动计划”，我国学前教育发展速度加快，教育资源省际均衡度普遍改善，政策补偿性功能彰显。〔7〕迈向注重质量的内涵式发展已成为我国学前教育十四五期间的必然选择，依托幼儿园文化建设实现学前教育内涵式发展转变也是必然选择。〔8〕浙江省教育厅于2017年颁布《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》，全面启动省域园本课程建设，推动学前教育走内涵式发展道路。在全面推动园本课程建设的背景下，本文拟调查浙江省幼儿园文化建设现状，以期为推动我国实现学前教育内涵式发展提供参考。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究采用整群抽样法，从浙江省杭州、金华、湖州、嘉兴、绍兴等8个市（地）抽取71所幼儿园，以幼儿园为单位发放问卷对教师进行调查。本研究共回收问卷1209份，其中有效问卷992份，回收率为82.05%。在有效问卷中，公办园和民办园教师人数分别为683、309人，乡镇园、县城园和市区园教师人数分别为322、275、395人，一级园、二级园和三级园教师人数分别为621、257、114人。
（二）研究工具
本研究参考瓦格纳（Wagner）等人的《学校文化分类调查问卷》（SCTS），〔9〕编制了《幼儿园文化评估问卷》，以调查浙江省幼儿园文化建设现状。原版问卷包括亲和共治、自我决策/效能、专业合作三个维度。为全面反映幼儿园文化，本研究编制问卷时加入了理念维度。我国学前教育主流立场是儿童中心，表现为以爱为基础的儿童为本。〔10〕尊重既是爱的内涵，又是实现儿童权利的必然要求。因此，本研究综合吸纳园长和教师对问卷的意见，将爱与尊重作为幼儿园文化的理念维度。正式问卷共21个题项，包括亲和共治、爱与尊重、自我决策/效能、专业合作四个维度。亲和共治维度共8个题项，指幼儿园成员相互尊重、相互支持，领导权利分享以及教职工参与园所建设的程度，具体包括领导关心、团队协作、同事尊重、归属感、领导信任、留园动机、鼓励创新、讨论分歧等内容。爱与尊重维度共5个题项，指幼儿园的教育目标和理念在教师日常与幼儿交往方式中的体现，即教师落实共同目标和理念的程度，具体包括情感支持、积极引导、平等关注、尊重想法、家园合作等内容。自我决策/效能维度共4个题项，指教职工在工作中是否能主动寻求解决问题的方法，是否享有专业自主权，具体包括责任感、前瞻性、积极性、自主权等内容。专业合作维度共4个题项，指教职工在仪式、典礼和活动中培养共同价值观念，并通过共同协商的方式解决专业问题，具体包括分享价值、园外交往、专业交流、仪式典礼等内容。问卷采用李克特五点计分法，从“从不”到“总是”，依次为1～5分。经检验，总问卷的内部一致性α系数为 0.924，各维度的内部一致性α系数介于0.700～0.918 之间，说明问卷具有良好的信度;探索性因素分析显示问卷的因子贡献率为64.62%，验证性因素分析表明问卷拟合情况良好，说明问卷的结构效度良好。
本研究采用SPSS25.0软件和AMDS22.0软件对数据进行处理和分析。
二、研究结果
（一）幼儿园文化总体发展情况
由表1可知，幼儿园文化四个维度平均得分介于4.47分至4.83分之间，总问卷平均得分为4.69分。各维度平均分和总体平均分均高于理论中值3分，说明浙江省幼儿园文化整体发展水平较高。其中，爱与尊重维度得分最高，专业合作维度得分最低。
（二）幼儿园文化各维度发展情况
1.幼儿园文化各维度内部的优势和短板明显
由表2可知，在亲和共治维度中，得分最高的是同事尊重，得分最低的是鼓励创新。在爱与尊重维度中，得分最高的是积极引导，得分最低的是尊重想法。在自我决策/效能维度中，得分最高的是前瞻性，得分最低的是自主权。在专业合作维度中，得分最高的是仪式典礼，得分最低的是园外交往。
2.专业合作发展水平薄弱
本研究对幼儿园文化各维度得分进行两两配对T检验。由表3可知，幼儿园文化各维度之间得分差异显著，说明幼儿园文化各维度之间得分不均衡。由表1可知，幼儿园文化各维度得分均值从高到低排列依次为爱与尊重、亲和共治、自我决策/效能、专业合作。结合表3可知，专业合作维度得分显著低于爱与尊重、亲和共治和自我决策/效能三个维度。
3.不同性质、地区和等级的幼儿园文化发展水平存在显著差异
本研究分别以幼儿园文化总体水平及幼儿园文化各维度水平为因变量，以幼儿园的性质、地区、等级为自变量进行差异分析。由表4可知，在园所性质上，民办园在亲和共治维度的得分显著高于公办园，在其余三个维度的得分差异不显著。在地区上，不同地区幼儿园在亲和共治、自我决策/效能、专业合作三个维度的得分存在显著差异，在爱与尊重维度的得分无显著差异。事后检验结果表明，乡镇园和县城园在亲和共治维度的得分均显著高于市区园;县城园在自我决策/效能、专业合作维度的得分显著高于乡镇园。在园所等级上，不同园所等级幼儿园在亲和共治和专业合作维度的得分差异显著，在其余维度的得分无显著差异。事后检验结果表明，一级园在亲和共治维度的得分显著低于二级园，在专业合作维度的得分显著高于三级园。
三、分析与建议
（一）政府持续推进幼儿园课程改革，带动园所文化建设
本研究结果表明，浙江省幼儿园文化建设整体水平较高。一方面，这与浙江省推出多项发展学前教育的政策举措有关。在2011～2020年间，浙江省先后推出三轮发展学前教育“三年行动计划”。2017年以来，全省分批全面推进幼儿园课程改革，加强园本课程建设。从本质上看，课程改革就是文化的变革，〔11〕是着力推动学前教育内涵式发展的必然选择。宏观政策是推动幼儿园文化建设整体水平提高的关键，政府提供的支持和保障是促进园所加强文化建设的外在动力。经过多年的努力，浙江省幼儿园教师重视贯彻落实科学教育理念，齐心规划园所发展前景，密切同事之间的合作交流，提高自我效能感，从而推动幼儿园文化建设的各个层面取得明显成效。另一方面，这可能与本次调查的幼儿园教师大多来自一级园和二级园有关。幼儿园经过多年的考核评级和发展，在文化建设各方面已经有一定的历史积淀。建议政府持续推进幼儿园课程改革，带动园所文化建设。政府应当不断引领学前教育的内涵式发展，完善学前教育公共服务体系，在加快幼儿园课程改革、提高学前教育质量的同时，带动幼儿园文化建設向好发展。
（二）突破园所文化短板，走向文化整体发展
1.营造创新氛围，鼓励教师自我突破
本研究结果表明，在亲和共治维度中，教师间相互尊重的人际氛围良好，但幼儿园鼓励教师创新的力度还不够。这可能是因为幼儿园教育工作具有复杂性，导致幼儿园鼓励教师创新的步伐有所滞后，对营造幼儿园创新氛围不够重视。 创新是一项复杂的思维过程，鼓励创新就是鼓励教师打破固有思维。长期处于高组织创新环境下的幼儿园教师认知活动会更高，工作积极性也更高（曾练平，2020）。建议幼儿园营造创新氛围，鼓励教师自我突破。幼儿园应当支持教师尝试新鲜事物，培养科学思维，鼓励教师善于发现问题，提出问题，灵活地解决问题，从而形成支持创新的文化氛围。
2.传达目标理念，促使教师践行爱与尊重
本研究结果表明，在爱与尊重维度中，教师大多能积极引导儿童的行为，但尊重儿童的想法还未完全成为文化自觉。理念和价值观能为教师提供方向，指导他们的日常行为。〔12〕教师未能自觉做到尊重儿童的想法可能是因为科学的教育理念和价值观还未完全外化到教师的行为模式中，未能完全落实到实践中。建议幼儿园通过多种途径传达共享的目标理念，促使教师践行爱与尊重的理念。幼儿园可以举办分享历史故事等活动赋予普通事件特殊的意义，传达共同的教育信念和价值追求，增强教师对园所文化的认同，并自觉实践，外化到自身的行为规范中。
3.充分赋权，提高教师主人翁意识
本研究结果表明，在自我决策/效能维度中，教师工作计划体现充分的前瞻性，但领导赋权的力度还不够。传统自上而下的管理模式虽然有利于幼儿园各项工作稳定、有序地开展，但是过于强调统一反而不利于教师主动性、积极性的发挥。赋予教师更多的自主权，可以提高教师社会角色参与的积极性，增强教师的士气。〔13〕建议幼儿园充分赋权，提高教师主人翁意识。幼儿园应当充分赋予教师决策权，让教师热衷于参与幼儿园的建设和未来发展规划，形成与幼儿园共命运的主人翁意识，增强责任感。
4.组织团建活动，密切教师人际交往
本研究结果表明，在专业合作维度中，幼儿园重视将仪式、典礼作为传递园所共同价值观念和愿景的载体，但教师园外的非工作性交往并不是很密切。这可能是因为空间和时间的阻隔使幼儿园教师很少有机会与本班外教师交流，班级与班级之间彼此疏离。〔14〕幼儿园教师之间的交往更多是通过会议研讨的形式进行，教师之间还未完全建立信任感，私下园外交往较少。建议幼儿园多组织园外团建活动，密切教师人际交往。相互信任是合作的前提。教师间在园内工作上的交往难免束于制度规定，而园外私下的交往则能让教师打破顾虑，培养信任感，进而将这种信任感延续到工作中，形成积极分享与交流的同伴互动文化。
（三）构建园本学习共同体，推动教师专业合作
本研究结果表明，幼儿园文化各维度间的发展存在差异，其中专业合作发展水平最薄弱。一方面，可能是由于管理者对教师专业合作不够重视，很少为专业合作文化形成与发展提供持续性的专业引领。〔15〕另一方面，可能是因为部分教师观念保守，喜欢凭常识和已有经验组织教学活动，不愿与他人合作。〔16〕促进幼儿园内涵式发展需要专业的师资作为保障。专业合作是促进教师专业发展的重要途径之一。建议幼儿园构建园本学习共同体，推动教师专业合作。园本学习共同体强调幼儿园教师以不同形式聚在一起开展园本教研与集体探索，其目的在于促进儿童的学习与发展，同时为持续推进教师专业成长提供支持。对幼儿园管理者来说，应当通过多种途径为教师提供关于合作方法和合作技能的培训，通过奖励制度激发教师的合作热情，鼓励教师之间的专业对话，为教师主动的专业合作提供时间和空间支持。对教师而言，应当打破仅凭常识和经验开展教学活动的传统观念，树立园本学习共同体意识，保持开放的心态和良好的专业习惯，并在行动上自发地与同事进行专业理论和专业实践的交流。
（四）缩小园所文化差异，促进园际文化均衡发展
1.公办园转变管理风格，坚持情感导向
本研究结果表明，民办园比公办园亲和共治水平更高。这可能与园长管理风格上的差异有关。园长是园所文化建设的引领者，也是引导幼儿园内涵式发展的实践者。民办园在管理上可能比较灵活有弹性，为教师积极主动参与建设和治理提供了机会。而公办园的科层制管理在获得高效率的同时也可能会增加教师之间的利益冲突，使其产生疏离感。建议公办园转变管理风格，坚持情感导向。园长管理风格应当向充满人文关怀的情感管理转变，切实关心教师的生活和需要，建构稳定的教师队伍，营造和谐融洽的文化氛围。
2.市区园营造良好工作环境，缓解教师压力
本研究結果表明，乡镇园和县城园在亲和共治维度的得分高于市区园。这可能是由于市区园人才竞争激烈，教师面临职业晋升等压力较县城园和乡镇园大，容易产生倦怠心理。县城园和乡镇园通常教师之间的竞争压力较小，工作环境比较轻松，同事间的人际交往更加密切。建议市区园营造良好工作环境，缓解教师压力。幼儿园管理者应当多与教师沟通，满足教师的合理诉求，增强教师的归属感。
3.乡镇园利用网络平台，丰富合作形式
本研究结果表明，县城园在自我决策/效能和专业合作维度的得分高于乡镇园，可能和乡镇与县城的经济发展水平差距以及地理位置差异有关。一方面，县城园拥有更优质的师资队伍，教师整体专业素养更高，而乡镇园很难吸引优秀教师，教师自我决策能力和效能感相对较弱，专业合作也缺乏更好的引领。另一方面，县城园教师享有相对多的学习资源和专业提升机会，较好的职后发展培训使县城园教师的效能感及专业合作意识不断提高。建议乡镇园多利用网络平台丰富教师专业合作的形式。在信息化时代，教师之间的合作不再局限于面对面的交流，教师获得专业资源的方式也不再局限于线下培训和书本。幼儿园应当善于利用网络平台，打破时间和空间的束缚，在鼓励教师不断学习的同时，为教师提供更多交流合作的机会。
4.不同等级幼儿园跨级合作，形成园所文化建设联盟
本研究结果表明，一级园亲和共治水平低于二级园，但专业合作水平优于三级园。可能有如下原因。一是一级园经过多次评级考核，在幼儿园治理和建设方面已经形成了相对成熟的模式，幼儿园管理者的权力分享和教师参与决策的机会减少。反观各方面建设正处于上升阶段的二级园，其面临的客观条件可能成为教师共同参与幼儿园建设与治理的内在动力。二是一级园内部经过长时间的经验积累，更加注重教师之间的专业合作，加之外部各种荣誉的刺激，教师之间更加愿意主动共享合作，而三级园各方面发展暂未成熟，在缺乏荣誉刺激的同时还面临着幼儿园发展的压力，教师往往缺乏专业合作意识和相关技能。建议不同等级幼儿园跨等级合作，形成园所文化建设联盟。每所幼儿园的文化建设既有优点也有短板。幼儿园之间跨等级结对学习，共享资源和平台，交流园所文化建设经验、教科研经验等，能够形成良好的合作网络。获得指导的幼儿园能够打破当前的发展困境，而主动指导的幼儿园则能为自身发展带来活力，探索新的发展模式。在这个过程中，幼儿园之间真正实现利益共赢和文化共融。
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【Abstract】Using questionnaire and taking 992 kindergarten teachers as research subjects， the researchers investigated the current situation of kindergarten culture construction in Zhejiang. The results show that the overall level of kindergarten culture development in Zhejiang is very high， the advantages and disadvantages of each dimension are obvious， the development of professional cooperation culture is weak， there are significant differences between kindergartens with different nature or from different regions， and kindergartens of different levels. Accordingly some suggestions are provided.
【Keywords】Zhejiang; kindergarten culture construction; investigation of current situation; connotation development
