谈小学语文低段识字教学的有效性
赵志刚
【摘要】随着国内考试制度的不断改革，发现很多改革措施都或多或少地涉及到语文研究类的内容，这也充分说明了学习语文的重要性。尤其是小学语文低段的识字教学，这一课程内容逐渐成为学生积累文化素养的重要环节，也为全面提高学生的语文成绩奠定了基础。
【关键词】小学语文;识字教学;策略;必要性
从学科性质来说，识字课程在语文教学过程中对学生起到了关键作用。具体来说，学生通过大量的生字词书写和练习，不仅可以提高自身的写作水平，还能为今后的学习积累丰富的文学素养。由此，我们可以看出提高学生识字能力的重要性。但是，就目前我国小学语文识字教学的发展现状分析，不少教师在教学理念和授课模式上出现了问题，从而降低了学生对生字词的理解掌握。所以说，落实我国小学语文识字教学工作是十分必要的。
一、开展小学语文识字教学工作的必要性
（一）教学模式缺乏灵活性，降低学生识字兴趣
根据学生的成长特点，小学生很少能对某一事物保持较长时间的注意力，反而总是被外界因素所干扰影响，自我约束能力也比较差。之所以这样说是因为他们习惯在课堂中反复溜号，也就是在没有教师的监督下，他们很难独立完成相关的学习任务，从而大大降低了识字课堂的学习效率。而我们再以学科性质来分析，提高语文成绩本身就需要多方面的努力，教学模式排在首位，这主要是由于语文是建立在扎实的文学功底上，所以难免缺乏一定的新鲜感，于是就削减学生对语文的学习热情，对生字词的学习动机也就不是很明显。另外，教师在教学生识字的过程中，还是利用机械重复的方法试图全面提高学生的识字能力。还有就是当出现相同读音的生字时，教师要制定灵活的授课方法来帮助学生找到它们之间的区别，以便于激发学生对语文的课堂的兴趣，还能掌握多种识字方法，这样才能提高学生的写作能力，奠定文学基础。所以说，教师教学模式是否创新灵活，对学生的学习效率会产生关键性的影响。
（二）只重识字数量，忽视生字词间的关联性
在现代语文教学过程中，学生对生字词的理解没有得到显著性提高，还有一部分原因就是教师只重视学生的识字数量和教学进度，反而对生字间的关联性没有提出明确的观点。于是，就在语文正式考试中不能准确审清题目，理解问题的关键含义或者找到解决问题的窍门，并且逐渐形成了盲目跟风式的学习现象。具体来说，教师并没有重视对学生识字能力的培养，只是要求学生熟练背诵默写生字古诗，于是对其中的价值含义就没有做出过多的解释，以此来更好完成相应的考试内容，深化学生对古诗的理解以及挖掘字词背后的文学故事。另外，教师忽视字词间的关联性，这对学生研究语文课本或文章思想情感产生了消极影响，典型的特征就是学生只理解了知识的表层含义，而没有进一步升华自己的思想感情，提升自身的文化修养。所以，小学语文识字教学要着重解决以上出现的问题。
二、小学语文低段识字教学有效性的策略
（一）创建教学情景，提高学生识字兴趣
学生在小学阶段探索兴趣点比较高，对新鲜事物的接受速度也要比成年人快一些，也就说如果教师能基于学生的兴趣志向展开针对性的教学设计可能会产生不同的教学反应。同时，这也对学生识字能力的培养创造了先天性的有利条件。因此，教师要基于学生的成长规律，激发学生对语文的学习兴趣，再加上符合主题的文学情境，才能帮助学生摆脱压抑的学习环境。例如，学生在记忆生字生词时，教师要帮助他们解释生字词的含义并要求学生对生字进行组词，学生通过组词的形式可以加深对该字词的理解和掌握，这样也可以深化学生对文章内容的理解。另外，识字并不是一蹴而就的事情，它需要学生反复练习运用才能发挥字词的价值含义，而且我们的记忆力也存有明显阶段特征，提及的频率少就会淡化对事物的印象。所以，教师不仅要制定趣味化的授课模式，还要准备与之相对应的复习方案。
（二）重视识字质量，增强教学灵活性
在上述内容中，我们已经提及到目前很多语文教师只关注学生会默写多少生字，而不是在培养他们对字词的理解能力或文学素养，从而使学生的识字能力基本就处于停滞不前的状态。因此，教师为了达到扎实有效的识字目标，关键是要增强教学模式的灵活性，提高学生的识字质量。例如，教师可以把要学习的生字词写在卡通图片上或者利用打印技术，制作一套卡通识字图表。然后，教师先带领学生观察卡片中的图画，并根据图画进行组词，这样就大大加深学生对该类词语的理解和运用，而学生也能通过某类词语联想到其他课程内容，这对提高学生文学素养提供了有效的学习方法。另外，为了进一步深化学生对生字词的运用，教师需要提示学生重视语文教材章节后出现的课外积累，传统的教学模式对积累环节并不做过多的要求和解释，也没有明确要求学生把积累内容落实到实处，因此我们应该注重学生对好词好句的积累总结。在这一过程中，我们也能够看出小学语文的教学方式有很多，但怎样发挥最大的教学效果，关键在于教师具体
的授课模式和培育理念。
三、优化小学语文低段识字教学策略
（一）发挥实践教学的作用
从实践教学的角度分析，我国的汉字是由古人在实践操作中创造出来的。具体来说，从汉字的结构、偏旁或者读音就能够证明，在这其中蕴含了丰富的历史文化。同时，也说明汉字是古代文人智慧的结晶。而我国的文学教育在历经漫长的发展时期后，促使了每一汉字创造的背后都具备充足的文化意义和教育价值。因此，教师也可以利用實践活动，扩展学生的文学领域，激发他们的想象力和创造性。具体来说，在学习笔画较为繁杂的生字生词时，学生很容易遗落其中某一细小的笔画。因此，教师可以鼓励学生参加生字词文学竞赛，加深他们对生词的印象，避免出现书写不规范的情况或其他细节性问题，提高实践教学的作用。
（二）拓展识字学习领域
教师在培养学生识字能力时不能仅限于教材内容，而是要不断拓宽学生的学习领域，为学生创造充足的学习环境。而学生在教师的帮助下，也慢慢积累了大量的好词好句，从而提高自己的语文水平。例如，教师可以利用多媒体技术在网上搜集大量的文学资料，丰富学生的课堂生活，还可以帮助学生建立文学识字库，目的在于拓展学生的学习领域，使他们接触到新鲜的知识内容。这样不仅完善了我国小学语文的教育体系，而且还为学生今后的发展奠定了坚实的基础。另外，学生还可以自主划分成不同的语文小组，在组长的带领下建立属于自己的学习模式。这样一来，更能体现识字教学的价值作用，对落实语文教学工作都发挥着重要的作用。
四、总结
纵观小学语文的发展现状，我们能够看出识字教学对学生文学素养的积累具有独特的作用。但是，由于识字学习只属于语文教学的某一部分，所以容易被教育工作者所忽略，而且也没有建立专门的识字课堂，从而降低了学生对生字的运用能力和识读水平。因此，无论是识字教学还是阅读理解，都需要教师重视起来，尽量避免出现教育体制失衡的现象，使其更好地贯彻我国的教育理念，开创小学教育的新局面。
参考文献：
[1]孙照保.小学生识字量现状和识字量要求问题的思考[J].上海教育科研，2008，（04）.
[2]窦翠萍.小学生常见错别字矫正的方法探析[J].课程教育研究，2017，（28）.
[3]刘新莲.扩大识字量与尽早阅读的有效整合[J].小学教学研究，2007，（04）.
[4]蒋慧娟.拓宽低段学生识字渠道，快速进入阅读状态[J].小学教学参考，2012，（04）.
[5]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育，2015，（02）.
