教学的着力点在于学生能力的提升
李宏绯
新学期开学后，我和几位教研员走进学校，对一节作文评改课进行了观察。这节课评改的作文是记叙文，侧重于景物描写。执教教师对课堂进行了精心设计，先让学生自主评价、组内互评、班级展评，明确景物描写的方法。在此基础上，教师又引导学生对作文自主修改、组内赏改、展示分享、讨论交流。整个过程中，教师充分调动了学生的积极性，活动效果良好。最后，教师组织大家对优秀作文进行了欣赏，并对全班学习情况进行评价、总结。
课后，我们本着交流研讨、共同提升的原则进行了议课。大家对这节课给予高度评价，并提出了许多中肯的意见。在观课议课中，大家从教学目标确定与达成的角度，通过思考研究，获得了作文评改中的几项共识。
第一，有效的作文教学应该明确教学目标，并保证目标的落实。这节课将景物描写的评改作为写作训练的中心，把教学重点落实在评改上，无疑是有的放矢，抓住了作文教学的根本。但是在评改过程中，学生的前后两次活动虽看似一评一改，结果却都停留在赏析、评价部分学生的文章上，两次活动没有本质上的区别。作文评改课的教学过程，也是师生对话的思维推进过程。“评”需要着眼于两个训练点，即关注学生景物描写使用语言是否恰当，是否生动形象。只有发现了作文中存在的问题，“改”才能针对问题，寻找解决的办法，依照训练点要求有效修正。
第二，有效的作文教学应该重视全体学生的活动参与。有些学生不喜欢上作文课，对此，我们做教师的应该反思：为什么学生不喜欢我的作文课？是不是因为没有收获、没有提高？作文课上有学生总是沉默的，不愿意拿出自己的作文与大家分享交流。他们关注的是自己的面子，而不是写作水平的提高，或者是认为自己很难有改变。因此，教师不能只关注自己的教学过程是否完成、教学内容是否精彩，而要关注每一个学生。因为学生是课堂活动的重要参与者，是学习的主体，没有了学生的凝聚力，再精彩的教学设计也无所依托。在这节课上，教师很好地引导了学生自主修改和小组合作修改作文。但是在修改活动中，如果教师能够让学生更明确两次修改活动的不同目的，学生就能更好地参与到修改活动中，进而发现共性问题，并寻求解决问题的方法。
第三，有效的作文教学应该发挥教师的指导提升作用。自主互助评价可以调动学生全员参与的积极性。但是学生自己组织的活动往往有欠缺，这时就需要教师参与其中，及时发现问题并予以解决，总结普遍规律，把握学生的学习过程。如在组内批改阶段，教师可以要求学生在组内交流修改文段，对比修改前后的细节，评出二次修改进步最大的学生。另外，教师还可以在学生评价基础上形成综合性指导意见。
总之，在学习目标的指导下，使学生原有的写作水平得到有效提升是作文评改课的最终目的。教师只有真正掌握了学情，才能准确把握课堂教学的生长点，进而提升学生写作能力和水平。
新学期开学后，我和几位教研员走进学校，对一节作文评改课进行了观察。这节课评改的作文是记叙文，侧重于景物描写。执教教师对课堂进行了精心设计，先让学生自主评价、组内互评、班级展评，明确景物描写的方法。在此基础上，教师又引导学生对作文自主修改、组内赏改、展示分享、讨论交流。整个过程中，教师充分调动了学生的积极性，活动效果良好。最后，教师组织大家对优秀作文进行了欣赏，并对全班学习情况进行评价、总结。
课后，我们本着交流研讨、共同提升的原则进行了议课。大家对这节课给予高度评价，并提出了许多中肯的意见。在观课议课中，大家从教学目标确定与达成的角度，通过思考研究，获得了作文评改中的几项共识。
第一，有效的作文教学应该明确教学目标，并保证目标的落实。这节课将景物描写的评改作为写作训练的中心，把教学重点落实在评改上，无疑是有的放矢，抓住了作文教学的根本。但是在评改过程中，学生的前后两次活动虽看似一评一改，结果却都停留在赏析、评价部分学生的文章上，两次活动没有本质上的区别。作文评改课的教学过程，也是师生对话的思维推进过程。“评”需要着眼于两个训练点，即关注学生景物描写使用语言是否恰当，是否生动形象。只有发现了作文中存在的问题，“改”才能针对问题，寻找解决的办法，依照训练点要求有效修正。
第二，有效的作文教学应该重视全体学生的活动参与。有些学生不喜欢上作文课，对此，我们做教师的应该反思：为什么学生不喜欢我的作文课？是不是因为没有收获、没有提高？作文课上有学生总是沉默的，不愿意拿出自己的作文与大家分享交流。他们关注的是自己的面子，而不是写作水平的提高，或者是认为自己很难有改变。因此，教师不能只关注自己的教学过程是否完成、教学内容是否精彩，而要关注每一个学生。因为学生是课堂活动的重要参与者，是学习的主体，没有了学生的凝聚力，再精彩的教学设计也无所依托。在这节课上，教师很好地引导了学生自主修改和小组合作修改作文。但是在修改活动中，如果教师能够让学生更明确两次修改活动的不同目的，学生就能更好地参与到修改活动中，进而发现共性问题，并寻求解决问题的方法。
第三，有效的作文教学应该发挥教师的指导提升作用。自主互助评价可以调动学生全员参与的积极性。但是学生自己组织的活动往往有欠缺，这时就需要教师参与其中，及时发现问题并予以解决，总结普遍规律，把握学生的学习过程。如在组内批改阶段，教师可以要求学生在组内交流修改文段，对比修改前后的细节，评出二次修改进步最大的学生。另外，教师还可以在学生评价基础上形成综合性指导意见。
总之，在学习目标的指导下，使学生原有的写作水平得到有效提升是作文评改课的最终目的。教师只有真正掌握了学情，才能准确把握课堂教学的生长点，进而提升学生写作能力和水平。
