在绘本中挖掘小班数学元素的实践分析

    孙华霜

    【摘要】主要以在绘本中挖掘小班数学元素的实践为重点进行阐述，结合当下幼儿园小班数学教学现状为依据，首先分析在绘本中挖掘小班数学元素的重要性，包括绘本中的数学元素可以帮助幼儿理解数学概念、绘本中的数学元素可以调动幼儿学习的兴趣;其次从“合理选择，立足发展”“组织设计，掌握主线”“延伸活动，改编整合”几个方面深入说明并探讨在绘本中挖掘小班数学元素的实践策略，进一步提高绘本挖掘小班数学元素的效率和质量，旨意在为相关研究提供参考资料。

    【关键词】绘本;幼儿园小班; 数学元素?;实践分析

    刚刚走进幼儿园小班的学生主要存在形象思维，针对小班的幼儿来讲，数学学科较为抽象和枯燥，在实际教学中，教师可以借助绘本的内容挖掘教学知识，调动幼儿参与学习活动的积极性。这是因为绘本中存有诸多数学元素，幼儿在观察绘本内容以及体验绘本游戏的过程中，会不知不觉地对数学产生感知，有利于幼儿数学学习兴趣的激发，因此教师可以尝试在小班数学教学活动中引进绘本，深入地挖掘绘本中含有的数学元素，逐步培养幼儿数学技能和素养，便于幼儿积极的成长和发展。

    一、在绘本中挖掘小班数学元素的重要性

    1.绘本中的数学元素可以帮助幼儿理解数学概念。因为数学是汇集了数量、变化、信息以及结构的一门综合性学科，小班幼儿自身的思维能力尚在发展时期，在以往的教学活动中，幼儿对数学概念的理解较为困难，而绘本中涉及的数学元素可以巧妙地把图形、分类以及计算等知识加以结合，借助绘本内容的情感性以及生动性，教师可以深入地挖掘绘本中存有的数学元素，帮助幼儿更好地理解数学概念。

    2.绘本中的数学元素可以调动幼儿学习的兴趣。以往的教学活动内容较为枯燥且乏味，幼儿学习欲望不能被充分激发，而绘本自身含有诸多形象的画面，饱含故事情节，可以深深地吸引幼儿注意力，为幼儿创造良好的学习环境，因此绘本中的数学元素作为幼儿数学技能发展的依据，教师借助绘本内容，使得幼儿自身学习品质不断发展与提升，对教学活动的效果具有一定的促进作用。

    二、在绘本中挖掘小班数学元素的实践策略

    1.合理选择，立足发展。借助绘本，组织幼儿参与小班数学学习活动，是严谨选择、综合研究以及精心创设的过程，而不是简单形式上的教学拼凑，其涉及到绘本内容的选择，结合幼兒的实际年龄明确教学目标，认真设计教学环节等。每一个绘本中都存有数学资源，具备多元化的引导和教育作用，不过这并不是说每一个绘本都适合小班幼儿学习。其一，基于幼儿年龄，选择绘本。针对小班幼儿年龄特征制定教学方案是教师引导幼儿参与学习活动的关键，教师应该围绕小班幼儿的年龄特征全面分析和研究，感悟绘本的中心价值，充分探究绘本中涉及的数学元素。通常情况下，幼儿园小班的幼儿比较喜欢形象的绘本材料，和幼儿园中班和大班的幼儿相比，其对图片和符号的喜爱程度要少一些。比如，教师在小班数学课堂中引进《大熊的储藏室》教学绘本，其中包含依据特征进行分类的相关概念，教师可以把颜色或者糖果介绍给幼儿，引导幼儿对分类知识进行研究，提高幼儿学习效率，进而培养幼儿自身的逻辑思维能力。其二，分析故事，产生质疑。幼儿教师在借助绘本开展数学教学活动过程中总会存在误区，也就是重视绘本中存有的知识，淡化了绘本故事隐含的教育因素和情感环境的创设。因此，教师可以引导幼儿多次阅读绘本，深入地分析绘本故事，掌握作者设计绘本的意图，以此为前提引发幼儿的思考，促使幼儿对故事情节产生质疑，活跃幼儿大脑。比如，教师在数学课堂上引进《青蛙一家》绘本，针对五只青蛙的相似之处，教师可以组织幼儿对青蛙的辨认方式进行思考，在类比或者观察和记忆的基础上，帮助幼儿找到青蛙之间存在的差异，使得幼儿感受到绘本学习的喜悦，加强幼儿的观察能力和总结能力。其三，挖掘内容，体现重点。即使在小班数学课堂上融合绘本的方式比较有效，然而在一定程度上仍存在不足，包括绘本中的情节富有极强的想象力，但缺少严谨性，所以教师在设计教学环节过程中，应该适当地删减绘本中存在的夸张内容，引导幼儿以严谨和实事求是的态度学习与生活，体现出数学课堂的教学重点，完善幼儿现有的数学知识结构体系。

    2.组织设计，掌握主线。其一，挖掘故事内容。在幼儿园小班数学的教学活动中，教师使用绘本期间需要挖掘故事内容，可以在绘本的封面上进行导入，围绕故事的发展创设教学情境，加强幼儿自身对数学知识的了解。比如，《小木偶找主人》绘本，故事内容是小兔子和小狗，两个小动物之间找帽子的情节，教师可以先引导幼儿细致地观看封面，猜测动物的帽子是什么颜色的，之后引导幼儿带着疑问走进数学课堂中，成功地帮助小木偶找到主人，在此期间，培养幼儿掌握一一对应的关系，准确地掌握好数学课堂的教学主线。其二，挖掘数学问题。小班数学课堂上有关绘本的引进，可能会出现绘本内容挖掘的不够彻底问题，影响到幼儿学习效率的提升。在这种情况下，小班幼儿教师可以换个角度设计教学环节，挖掘绘本中

    的数学问题，激发幼儿的兴趣和热情，促进数学教育的高效进行。比如，《金爷爷买钟》绘本，教师可以组织学生探究金爷爷在不同的楼层看到不同时钟的现象，引导幼儿思考问题的解决方式，以趣味性的问题触动幼儿的心灵，树立幼儿理解时间以及珍惜时间的意识。

    3.延伸活动，改编整合。借助绘本创设教学活动的本质为再次创造的过程，幼儿教师应该在原有的绘本内容基础上进行延伸和扩展，结合教学目标仔细地分析和推敲，整合与优化，由此提高小班数学教育的有效性和高效性，保证小班数学教学质量。比如，《连在一起》绘本，教师可以适当地对绘本对话进行改编，因为连在一起语句的多次出现，已经不能充分地激发幼儿好奇心，因此教师可以把“连在一起的动物和连在一起的部位”改变为“金鱼一家人，嘴巴连一起真开心”，增强小班数学教学的生动性。又如《青蛙一家》的绘本，教师可以适当地增加图画内容，把绘本中的汉堡以及棒棒糖赋予人性化，也就是汉堡和棒棒糖自主找到主人，无形中增加绘本内容的形象性，丰富小班数学的教学内容，让幼儿深入地感知数量变化情况。

    综上所述，因为绘本中存有大量的数学元素，包括数字、图形等，对幼儿学习效率的提升具备一定价值，所以幼儿教师应该全面依据小班幼儿的身心成长特点，结合教学需求，精心设计教学环节，更新与时俱进的教学思想，将课堂还给幼儿，促使幼儿发挥自身的主观能动性，积极地参与到数学学习活动中，保证幼儿教育活动的高效性。

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