微课在工科专升本英语教学中的瓶颈与策略

    梁岚

    摘要：当前工科专升本本科学生，一个特殊本科群体，在外语本科学习伊始，由于专科与本科的断档期，使外语教学初期学生着急，老师费力。本文简述了，为了缓解这一矛盾，探索利用外语教学不断的在互联网+教育的模式下中的微课辅助学习模式，如何突破瓶颈，从而能够提高教与学的有效性。

    关键词：专升本；微课；教学

    历史与现状

    本科中有这样一群特殊的群体，他们在大学读书二年或三年即专科，获得教育认证的专科文凭，毕业前夕经历各省市针对所学专业自主命题，同时参加省市的统一英语考试，成绩合格升入本科学习，他们被称作””专升本””学生，再经历三年或二年的本科学习，即可获得本科学习认证。这样一群学生，在专科学习基础外语课，基本上头一年半完成外语学习，再到本科学习基本上有一年本属于对英语学习的空白期。另外，专升本的外语升学考试，用学生自己的话语说，相当于大学英语能力测试三级A水平，且听力，写作还都省略掉，和高中英语有一搏。就是这样一群学生进入本科学习，尤其在外语课程上，按照本科的教学要求，无论词汇量，英语应用能力，对他们而言都是超高的要求。如何让断档期闲着下来的外语，快速归为，缩短差距，给我们从事外语教学的教师提出了现实问题。当下，互联网+教育的模式如火如荼的开展与实践，微课、慕课、翻转课堂、远程教学等，这一年轻人喜闻乐见的多媒体VR技术在外语教学的应用，正是我们教师与专升本学生在教与学，快速适应与赶上本科外语教学要求的手段和方法。本文我们以微课在我校工科专升本学生使用为例，阐述微课在此类学生中应用的瓶颈与策略。

    微课在工科专升本外语教学的瓶颈与优势

    出于对专科学生在学校学习外语的时间和国家对期最低要求，我省专升本历年英语考试试题命题以教育部英语应用能力三级为依据，在试题考试中，仅以阅读，语法，词汇，翻译这几个方面为考核内容，并仅用选择方式完成试卷考试，几乎是客观题，主观题作文等已不再考核。故这些专升本的学生想快速迈入本科外语教学要求，老师和学生巨感觉力不从心。同时，入学时通过spss数据调查问卷几个方面显示的结果，找到教学的瓶颈：

    1. 学习动机：由于大多数学生英语底子薄弱，以六十分不补考为目的，缺乏学习外语的内在动力。

    2. 外语四、六级考试：绝大多数学生抱有过级思想，有的学生在专科曾经参加过考试，屡试不爽，灰心失望，丧失学习的斗志。

    3. 学习目的：通过问卷，学生对学校开设什么课就上什么课，却不知道一门课，对自己的学科和未来的作用。

    仅从以上这三方面，学生学习外语的心里层面通过这样的数据表明，学生在本科外语学习的困境和思想包袱。

    4. 教师微课的短板：

    纵然微课如火如荼的开展，我们也只是勉强抓微课表面的风景。 把现实中课堂转移网络，无法真切了解到学生反馈效果，老师””自我认为””为主导。

    任何事物都具有两面性，我们专升本的学生的优势也是不容忽视。

    1.学习品质坚强

    专升本学生在外语心里方面存在着学习动机，学习目的，学习效果消极的一面，但专升本学生在品质上又是他们学习的财富。专升本学生在当初大学考试时，由于文化课的成绩不理想，与本科失之交臂，为了能够完善充实自我，经过专科学习，经历升本的考试，得来方知不易的本科学习。

    2.学习态度端正

    例如：我们的作文作业都在句酷作文批改网中提交，电脑提交修改次数，时刻记录学生的作文的修改踪迹，有的学生自己的作文修改达120多次，90%的学生修改次数达30次以上。

    我们仅就这震撼人心的学习态度及学生的外语能力的现状，用微课辅助教学快速提高学生的适应本科教学。微课通常被称为“咬大小”教育，因为它打破了教育过程分解为教授过程，通常持续不超过几分钟，并使学生更有效地收集和回忆课程材料和效应。所以，见微知著， 小课堂大教学， 以小见大，带动学生的学习积极性，这是微课件制作的根本目的。在微课制作和反馈采用以下策略。

    1.剔除模式化，受众清晰

    传统的教学课堂与微课最本真的区别就是教师与学生的互动由真实互动转换为虚拟互动。传统课堂上教学40分钟，教师授课面对面与学生，学生的眼神，面目表情直接反映出，学生是否对知识的理解。教师快速的掌握教与学的尺度与速度。微课省略了学生面对面，减掉了提问回答互动的时间，容易造成教师一味地教授知识的模式化。我国微课创始人之一胡铁生曾阐述：”微课以教学视频为载体，反映教师在教学过程中针对某个知识点和教学环节展开的教与学活动各种教育资源的有机组合”，因此，微课不是单一教学环节，而是一个完整的教学体系，应具有明确教学目标，清晰的受众学生。

    2. 摒弃形式化，架构清晰

    外语学习有各种各样的形式， 把课堂教学移入网络教学中，老师最容易产生换汤不换药的自我陶醉教学模式，尤其是在网络学习环境中缺少互动，假象现象尤为突出。从本质上讲，微课为学生提供了不限时不限场地学习，更容易吸收和保留提供的信息，通过课程和课程活动更易于管理和“消化”。

    微课较于传统的教学方式有着明显的优点。一方面促进学生自主学习，另一方面促进教师业务成长。约90%的教育专家认为，当代技术产生了一代难以集中注意力，容易分散精力，然而恰當的网络搜索和快速的找到任何信息。微课越来越受欢迎是因为他们吸引了几乎所有类型的学生。教师或学生是否能够更有效地吸收信息通过听觉、视觉、或互动的方法，微课可以迎合他们的需求。通常，这些教学内容可以提供微课在几分钟内，并能使学习者掌握的概念。因此，微课也是理想的技术课程，可能需要更深入的解释或插图，确保学习者完全根据学生上课数据显示。

    最后，这些微课技术不仅可以让你通过微课融入电子课程设计来提高性能，同时，微课的少量的信息对学生留下持久的印象。因此，””咬大小””技术应该会让学生有机会快速高效地吸收信息，并能回忆起这些信息，以供将来使用会快速的回忆起来。

    参考文献

    [1]胡铁生. “微课”：区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究 2011-10-01

    [2]胡铁生 周晓青. 高校微课建设的现状分析与发展对策研究现代教育技术 2014-02-15