中职学校数字化教学资源建设和应用研究

    唐雪涛

    摘 要：数字化教学资源建设是教育信息化建设的重要内容，文章结合广西银行学校在数字教学资源建设方面的工作实践，结合中职教学的特点，提出了多方合作、分阶段实施的建设模式，并对该模式的各个阶段进行了分析和探讨，以期为相关研究提供有益的参考。

    关键词：中职教育；数字化教学；教育信息化

    加快教育信息化建设是中等职业学校教育改革[1]的重要方向，而建设数字化教学资源是教育信息化的核心内容之一。本文首先总结了中职学校数字化教学资源的特点和现状，再结合笔者的工作经验，提出了多方合作、分阶段实施的数字化教学资源建设模式。

    1 中职学校数字化教学资源概述

    1.1 数字化教学资源的优点

    数字化教学资源[2]一般泛指所有经过数字化处理，以电子介质持久存储，并能通过网络传输的多媒体类教学材料，包括录播课程、多媒体课件及音像教学资料等。其主要优点是强交互性和可共享性[3]。强交互性指的是在教学过程中，师生可以在多媒体计算机设备的辅助下，基于各类数字化教学材料开展形式灵活的互动。从而让教师更关注学生的学习过程，而不仅是所讲授的内容本身。可共享性则体现在一旦数字化教学资源制作完成，则能以很小的代价在不同时间或地点重复利用，使得不同的教育者和教育机构之间能够共享优质教学资源。由于具有上述突出优点，建设和积累优质的数字化教学资源具有重大意义，已经成为教育信息化建设的核心内容之一。

    1.2 中职数字化教学资源的特点

    中职教育在受众特点、培养目标、培养模式和考试评价等方面都有鲜明的特色，因此中职数字化教学资源也具备自身特点，下面进行阐述。

    1.2.1 职业导向性和多样性

    职业导向性是指职业学校在培养人才时需要考虑具体的行业、专业或工种的职业要求，因此在课程设置上也必须考虑人才培养的个性化需求，即职业导向性。而从整体课程设置的角度来看，一般中职学校都需要开设门类众多的课程才能覆盖不同的专业领域，这也决定了教学资源具有多样性。

    1.2.2 强调主动学习

    主动学习是指调动和激发学生主动要求学习的热情，具体形式一般为提出问题和任务，通过答疑、建议等方式引导学生制定计划并完成学习任务，最后对学生的学习成果给予评定。数字化教学资源所提供的开放性、互动性和非线性能为学生主动学习创造更大的空间，允许学生充分发挥主观能动性，更全面深入地掌握知识和技能。

    1.2.3 实施条件要求较高

    职业教育课程通常包含大量的实训环节，需要有相应的场地、设备等软硬件实施环境，部分课程可能需要建立专门的实验室，甚至与企业合作才能进行。一些涉及工艺流程的实际操作也需要耗材等一次性成本，所需费用较高。

    1.3 中职数字化教学资源的现状

    经过多年的发展，我国中等职业教育改革取得了显著成就，但在教学资源建设方面工作开始较晚，存在需求缺口大、专业人才缺乏和资金投入不足等问题。

    首先，由于中职教育课程的多样性，需要根据不同的教学对象和门类众多的行业开发专门的教学资源；而职业教育内容更新换代快的特点导致许多现有教学资源已经陈旧，急需补充新的内容或做较大改动，于是出现了课程门类多、优质资源少的需求缺口。

    其次，建设高质量的数字化教学资源需要各类专业人才的共同努力，这些人才包括专业教师、计算机开发人员、多媒体设计人员、系统与网络运维人员等，缺乏必要的人才是建设教学资源的主要瓶颈之一。

    最后，由于职业教育课程的实施通常需要各类设备和运行环境的支持，所需费用较高，缺乏资金来源也成了制约数字教学资源建设的重要因素。

    2 中职学校数字化教学资源建设研究

    综上所述，中职学校数字化教学资源建设正处在快速发展时期，困难与希望并存。要响应国家从“大力发展职业教育”到“快速发展职业教育”的号召，就必须整合各类资源，加快数字化教学资源的建设步伐，推进中职教育信息化进程。

    笔者在广西财经学校的数字化教学资源建设过程中总结了相关经验，提出了一种多方合作、分阶段实施的建设模式，在实践中取得了良好的效果。这一模式充分考虑了中职教育的特点，强调参与建设各方的密切合作，并规划了数字教学资源建设生命周期中的各个阶段。

    2.1 明确主体，多方合作

    在建设数字化教学资源的过程中，主体可分为核心主体和外围主体。核心主体是课程资源的发起者和实际建设者，是推动建设的主要力量，核心主体主要由学校的教师、学生和学校管理者组成；而外围主体则为教学资源建设提供外部支持和各类资源，这些主体包括兄弟院校、专家学者、学生家长和教育主管政府部门等。不同主体之间应分工明确，有效互补，共同构成一个有机共同体，才能最大限度地优化资源配置，建设高质量的教学资源库。

    学校师生是教学资源建设的核心主体。教师在课程建设中起主导作用。一方面教师承担着实际教学任务，熟悉教学内容、教学目标和教学对象；另一方面，有经验的教师凭借专业素质能作为专家参与本学科教学资源的规划、设计并指导开发。而学生作为教学资源的使用者和主要对象，可以通过提供反馈、提出建议甚至直接制作等方式参与课程资源开发。

    企业可以作为另一核心主体在教学资源建设方面发挥更大的作用。教育部明确提出：“职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式”[4]，这一要求用于指导课程资源建设，就是要引进企业的人才、资金、经验以及开发技术，从企业用人需求角度出發，积极构建实用新型课程体系，形成学校、企业、学生三方满意的优质教学资源，真正推动职业教育发展。

    除了学校和企业，参与教学资源建设的其他主体还应包括其他中职学校及各级教育主管部门。各中职学校都有自己的优势专业和产业背景，通过校际数字资源共建，能共享各校的优势专业资源，加强资源流动性，实现资源建设的规模效益，避免重复、低水平建设。而主管部门则承担政策引导、资金支持和标准制定等工作，并负责各参与方的协调。

    2.2 分阶段实施的建设模式

    2.2.1 需求与规划阶段

    需求与规划阶段的主要工作又可以细分为如下几个方面。

    （1）采集与整理前期需求，对具体课程的相关需求、面向对象及限制条件进行分析。需求分析必须立足于本校的优势专业和产业背景，并充分考虑各参与主体如学校、教师、学生及企业的需要。

    （2）明确课程和项目两个层次的各项核心要素。其中课程层次的要素包括本课程目标与内容、教学方式与考核指标；项目层次的要素则包括如何对课程建设进行统一规划，确保整体开发进度、质量目标以及各类资源的可重用性。

    （3）在需求整理并确定各项核心要素的基础上，决定资源建设的总方向和总流程，最终完成课程体系的整体规划 ，在评估整体规划时应确保具有前瞻性和开放性。

    2.2.2 开发阶段

    坚持“自主开发积累，购买引进为辅”的原则，依托自治区、市教改项目，结合精品课程、精品专业建设，稳步推进教学资源建设。

    在自主开发积累方面，首先应充分利用传统教学资源，包括各类印刷品、以非数字方式存储的音像教材等，以扫描、录入等方式进行数字化改造；其次，鼓励教师制作多媒体课件、数字教案等多媒体资源；最后也是潜力最大的一类资源，是由师生共同创造的数字化教学材料，包括课堂互动场景录播、优秀电子作业及批注、师生问答知识库等。

    在购买引进方面，通过与企业合作联合开发课程或招标购买等方式补充教学资源。在与企业合作过程中，学校应主动了解企业实际需求， 并让企业认识到联合开发课程的重要性，才能激发企业参与课程开发的热情，使其积极参与教学资源建设，作为重要的主体发挥作用。

    2.2.3 运维阶段

    开发完成各类数字化教学资源后，还必须整合资源，建设网络教学平台，在其基础上构建完整的数字化教学资源体系。这一体系应该由资源数据库、资源管理系统和资源查询系统等组成。其中最重要的资源管理系统应提供网络课堂教学、仿真实训、选修课堂、作业提交、学生评价及成绩管理等。利用网络教学平台，能实现优质数字教学资源的共享与传播，并通过在教学的各个环节引入计算机辅助教学，实现重参与、重实践的学习模式，从而提高学生学习兴趣，培养学生的实践能力和创造力，实现数字化教学资源建设的最终目标，即推动教育信息化，提高教学水平，培养优质人才。

    [参考文献]

    [1]李国强，金环.我国中职教育发展存在的问题及对策探讨[J].职教探索与研究，2009（1）：71-73.

    [2]苏福业.关于中职学校课程建设的思考[J].广西教育c（职业与高等教育版），2011（6）：43-45.

    [3]胡铁，汪正利. 基于就業导向的中职课程改革策略[J].职教论坛， 2012（6）：55-58.

    [4]章振周，叶文.中职教育校企合作的实践与探索[J].中国职业技术教育，2007（20）：15-16.