打造小学语文高效课堂的策略探讨

    李春霞

    摘要：长期以来，小学语文课堂教学效率不高是困扰教师的一大难题。那么，如何让学生能够在有限的课堂时间内掌握教师讲授的知识呢？这就需要教师积极探索相应策略，打造高效课堂，提高学生的学习效率，进而提高课堂教学效率。

    关键词：小学语文 高效课堂 策略

    在新课程改革日益深化的背景下，传统的教学模式已经越来越难以满足教师的教学和学生的学习需要。这就需要教师应更新教学理念，不断探寻新的教学方式方法，打造高效课堂，让学生在有限的课堂上学到更多的知识。本文根据多年的教学经验，谈谈打造小学语文高效课堂的一些策略。

    一、教师精心备课，奠定高效课堂基础

    在教学过程中，教师的备课是打造高效课堂的前提与基础。因此，教师必须高度重视。那么，教师如何让自己的备课内容准确、合理呢？首先，要抓住教材，全面深入地研读所备课文，将课文内容充分反映与表达出来。其次，要将自己的奇思妙想体现出来，不能过分依赖教案集或教参之类的材料，这些材料只会使自己的备课缺乏创造性。再次，要联系班级学生的具体情况和要学的内容，避免出现教学目标过于笼统、缺乏针对性的情况，并能够结合学情的变化不断调整和完善后续的备课内容，使备课内容始终契合学生的实情。最后，要考虑到学生不同的学习能力和不同的语文知识层次，考虑到学生个性化、差异化的学习需求和学习习惯，从而设计出多样化、具有层次性的教案，使因材施教思想在备课过程中就得到充分体现。

    二、学生有效预习，是高效课堂的前提

    在语文教学整个流程中，有效预习非常重要，也是实现高效课堂的前提。因此，语文教师一定要对课前预习足够重视，培养学生主动进行课前预习的思想意识，教给学生科学有效的课前预习方法，帮助学生提高课前预习能力。

    例如学习《大禹治水》一课，我要求学生在课前预习时边读边思考，将不理解或不认识的字词划出来，并尝试先自己进行解决，然后思考大禹为什么要治水、他是怎样治水的、治水结果如何等问题，尝试先自己理清作者的思路并解答这些问题，对确实解决不了的问题，可以带到课堂上与其他同学进行讨论。由于进行了课前预习，课堂上学生讨论得非常积极，气氛热烈。最后我再结合教学内容对学生的讨论结果进行梳理总结，学生的参与性强，切实地理解了大禹的奉献精神，明白了为什么大禹能够成为人们所爱戴和敬仰的英雄。这样的课前预习无疑提升了课堂教学效率，从而实现了高效课堂的构建。

    三、运用情感教学，加深对课文内容的理解

    没有情感自然就没有兴趣，而没有兴趣自然也就谈不上教学效率。因此，上语文课时，建议我们的教师多采用情感教学法，教师自身情感随着课文的情感变化而变化，情遇悲处潸然泪下，情到乐时喜笑颜开，情到怒时义愤满腔，让学生深深陷入语文情感教学的魅力之中。

    例如《夕阳真美》这篇课文，用形象生动的语言文字描写了对夕阳西下时天地间壮丽的景色，表达了作者热爱大自然的感情。但毕竟这些描绘仅仅停留在纸面上，对于没有亲自感受到夕阳之美的小学生而言，难以有效激发他们心中那份情感。针对这种情况，我在实际教学过程中就借助多媒体播放一些美丽夕阳的视频，让学生通过观看视频，感受落日余晖的瑰丽景色。看过视频后，学生久久沉浸在美丽夕阳的景色中，经再次阅读，许多学生纷纷表示对课文内容有了更深的体会。有的学生甚至直接问我：“老师，为什么两次阅读同样的课文，我却有不同的感受呢？”我笑着回答：“因为第二次阅读时我们已经真切感受到了夕阳的美，自然会有不同的感受啦。”就这样，运用情感教学，成功地将学生的情感调动了起来，达到了教学目的，升华了学生热爱祖国美丽大自然的感情。事实上，语文原本就是一门非常感性的学科，所以小学语文教师在课堂教学中运用情感教学是非常必要的，将课文中的情感作为教学突破口，能够极大地引起学生的情感共鸣，进而更加深刻地理解课文。

    四、巧妙课堂提问，助力学习障碍突破

    小学语文教材中的内容往往是中华优秀文化精华的体现，但是受年龄、生活阅历、知识经验的制约，小学生很难立即领悟和把握一些课文内容中蕴含的深厚思想价值。此时，对于语文老师而言，最佳的做法并不是向学生进行详细的讲解，或者将某些专家的讲解强加给学生，这样只会加重学生的学习负担。如果巧妙设计一些问题来引导学生寻求答案，让他们换角度去思考，相信学生很可能会产生一种恍然大悟的感觉，从而顺利突破学习障碍。

    以《宋庆龄故居的樟树》这篇课文的教学为例，其教学难点在于怎样让学生领会本文中樟树的象征意义。教学中，我设计了两课时：第一课时，朗读课文，认识生字词，对课文有个初步的认识;第二课时，以读促思，抓住关键词语进行提问，引导学生通过课文中这些关键词语对课文内容有更深的理解与感悟，从而真正懂得樟树有哪些可贵之处：第一步，细读第1～3自然段，学生读完后，我提出问题：“通过阅读第1～3自然段，大家从中读懂了什么呢？”通过问题去引导学生理解宋庆龄与樟树之间那深厚的感情;第二步，细读第4自然段，学生读完后，我提出问题：“谁能找出最能概括樟树特点的一个词？”这个问题较为简单，学生纷纷踊跃举手，最终我让学生齐声说出答案“蓬蓬勃勃！”于是我继续提问：“大家从哪里可以看出来樟树长得蓬蓬勃勃呢？”有学生答道：“樟树的枝干很粗壮，并且伸向四面八方，伸得远远的。”也有学生回答：“樟树的叶子绿得发亮。”对于学生的回答，我给予了肯定性的评价，指出他们表现得很棒，并随即板书“蓬蓬勃勃，四季常青。”第三步，细读第5自然段，学生读完后，为了让学生能够更好地理解樟树的可贵之处，我提出了对比性的问题：“大家能不能举例说说其他树不好在什么地方呢？樟树的好处在什么地方了吗？”有的学生回答：“其他树容易生虫子，但是樟树由于有香气，所以不会生虫子。”我随即板书“永保香气，拒绝虫子”。第六步，细读第6自然段，学生读完后，我提出问题：“为什么人们总爱在两棵樟树下留影呢？”通过前面的铺垫，大部分学生已经对课文中心思想有了较为清楚的把握，因此这个問题虽有一定的难度，但没难住聪明的学生，他们顺利说出了我预期的答案。在本课的教学中，笔者结合课文内容，巧妙设置了一个又一个问题，以问题为导向，最终成功帮助学生实现了对学习障碍的突破，取得了较好的教学效果。

    参考文献：

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