简析新课改下高中生物探究性实验设计要点
许志斌
【内容摘要】经济全球化发展趋势给中国社会的工业经济、教育都带来了冲击。在“科学技术是第一生产力”的思想指导下，我国的工业、经济、教育等方面都取得了迅速的发展。教育事业是中国共产党事业的重要组成部分，而高中教育是教育事业的重要组成部分，对于高中生物教学方式以及课程结构层次的计划安排，是高中生物教学的重点。在新课程改革的大环境下，需要以培养适应社会环境、具备高素质、高技能的人才为目标。本文基于高中生物探究性实验教学的内容及特点，重点论述新课程改革环境下的高中生物探究性实验设计的要点。
【关键词】新课改 高中生物探究性实验设计
高中生物探究性实验教学是一种新型教学法，它突破了传统教学法的束缚，通过实验教学的途径，提高学生学习的主动性。刺激学生学习的欲望，将学生引导到课堂教学中，最终达到提高学习效率的目的，这种教学方式需要学生从实验操作中体会学习要领。它的优势在于：让学生在做实验的过程中学到更多的知识，拓展学生的知识面。给创意性思维构建了良好的环境。还能避免传统教学中“眼高手低”的现象，再加上灵活的教学方式，有利于学生综合素质的提升。
一、探究性实验教学
探究是人类认知世界的基础方式，探究性实验教学法主要是通过做实验，强调科学证明和演示内容的教学活动，注重“探究”的过程。这种教学方法从教学观念的角度来论述，指的是让学生通过实验探究来学习生物知识，探究的过程是核心教学部分。
正因为探究性实验教学的核心部分在于探究过程，所以笔者认为探究性实验教学有以下几个特点：
1.激发学生学习兴趣；
2.注重教学过程；
3.激发学生的探究情绪。
二、高中生物探究性实验教学的现状
随着新课程改革的不断深入，生物教学中实验教学的关注热度不断上升，受到社会各界人士的关注。在新课程改革的环境下，生物探究性实验教学被推广，在推广过程中也碰到一些问题，接下来笔者归纳总结几点常见的问题。
（一）教学目标不明确
这种新型教学方式在运用过程中的最大问题就是教学目标不明确。许多教师没有找到它的教学重点，教学重点的混乱就会导致教学目标不明确。还有许多教师将探究性实验教学和验证性实验教学混为一谈，更具了教学目标的混沌性。
（二）教学组织能力较差
教师的教学组织能力较弱，没有对教学内容进行合理的设计、规划。有时使探究性实验教学处于“走过场”的状态，没有达到探究性实验教学的效果。
（三）学生实操技能较差
在长期应试教育的环境下，学生的实操能力会比较弱，在运用探究性实验教学时，实验效果达不到理想效果。
三、新课改下高中生物探究性实验设计要点
（一）让学生独立实验
在传统的生物教学中，教师始终处于教学的中心地位。特别是做实验时，几乎都是由教师演示，学生并没有参与到实验过程中，当然就没有获得相应的实验知识。长期处于这种教育环境下，学生的学习兴趣也会降低。所以在设计探究性实验教学时，教师需要转变自己和学生之间的地位，由教师做实验学生观看，变成学生做实验教师观察，锻炼学生的动手能力。
（二）建造探究的环境
一个良好的环境对教学来说可以起到事半功倍的效果，在设计探究性实验教学时，教师可以通过提问的方式，引发学生的探究兴趣。兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，也是最好的老师。学生一旦有了想学的趋势，那么接受知识的能力会比平常强很多。比如：“加酶洗衣粉”的主题教学中，可以提问：大家观察妈妈在洗衣服时，为什么经常使用热水而不是冷水呢？让学生通过生活的实例，去探究事情的原理，从而获取知识。
（三）恰当的假设
通常情况下，假设分为两个步骤，一个是提出假设，这种假设要符合情理，最好来源于生活，让学生更容易理解。另一个是推断，也就是让学生根据假设的内容，说出自己对这个假设的推断，这个方法在高中生物中“动物激素喂饲小白鼠”的实验过程中体现得较为明显。最后的推断结论就是：用适量的甲状腺激素喂饲小白鼠能使之成长的更快、更壮。
（四）设计实验
设计实验是探究性实验教学的主要内容，在设计时要将假定的结论和待解决的问题带入其中，让学生通过做实验得到真正的结论。实验的探究方式有很多，常见的有单一变量法、对照法、重复实验法等，在运用时需要结合方法的特点。比如：单一变量法就是让一个变量处于不变的状态，通过其他变量的改变来观察实验结果。在运用对照法时，需要控制实验对象的各个状态一致，通过对其使用不同实验措施来观察两组实验的效果，如果实验对象的状态不一致会导致实验失去真实性。
结束语
“探究性实验教学法”作为一种新型的教学模式，在生物教学领域不断的壮大。正如我国著名的教育学家叶圣陶先生所说的“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，教师要在学生实践的过程中去引导他们学。
对于生物这门学科而言，探究性实验教学法明确了学生的主导地位，推进生物教育的发展，实现素质教学的目标。不过它不能完全取代传统教学模式，笔者认为，教学法应当和传统教学模式并用，发挥其优点，摒弃不足之处，让学生在不同的教学模式下学习更多的知识。
【参考文献】
[1]刘爽.略论新课改下高中生物探究性实验教学[J].新课程（下），2013.06：12.
[2]吕双庆.浅析新课改下高中生物探究性教学[J].科学大众（科学教育），2011.06：58、108.
[3]王师琼.高中生物探究性实验教学建模探析[D].四川师范大学，2012.
【内容摘要】经济全球化发展趋势给中国社会的工业经济、教育都带来了冲击。在“科学技术是第一生产力”的思想指导下，我国的工业、经济、教育等方面都取得了迅速的发展。教育事业是中国共产党事业的重要组成部分，而高中教育是教育事业的重要组成部分，对于高中生物教学方式以及课程结构层次的计划安排，是高中生物教学的重点。在新课程改革的大环境下，需要以培养适应社会环境、具备高素质、高技能的人才为目标。本文基于高中生物探究性实验教学的内容及特点，重点论述新课程改革环境下的高中生物探究性实验设计的要点。
【关键词】新课改 高中生物探究性实验设计
高中生物探究性实验教学是一种新型教学法，它突破了传统教学法的束缚，通过实验教学的途径，提高学生学习的主动性。刺激学生学习的欲望，将学生引导到课堂教学中，最终达到提高学习效率的目的，这种教学方式需要学生从实验操作中体会学习要领。它的优势在于：让学生在做实验的过程中学到更多的知识，拓展学生的知识面。给创意性思维构建了良好的环境。还能避免传统教学中“眼高手低”的现象，再加上灵活的教学方式，有利于学生综合素质的提升。
一、探究性实验教学
探究是人类认知世界的基础方式，探究性实验教学法主要是通过做实验，强调科学证明和演示内容的教学活动，注重“探究”的过程。这种教学方法从教学观念的角度来论述，指的是让学生通过实验探究来学习生物知识，探究的过程是核心教学部分。
正因为探究性实验教学的核心部分在于探究过程，所以笔者认为探究性实验教学有以下几个特点：
1.激发学生学习兴趣；
2.注重教学过程；
3.激发学生的探究情绪。
二、高中生物探究性实验教学的现状
随着新课程改革的不断深入，生物教学中实验教学的关注热度不断上升，受到社会各界人士的关注。在新课程改革的环境下，生物探究性实验教学被推广，在推广过程中也碰到一些问题，接下来笔者归纳总结几点常见的问题。
（一）教学目标不明确
这种新型教学方式在运用过程中的最大问题就是教学目标不明确。许多教师没有找到它的教学重点，教学重点的混乱就会导致教学目标不明确。还有许多教师将探究性实验教学和验证性实验教学混为一谈，更具了教学目标的混沌性。
（二）教学组织能力较差
教师的教学组织能力较弱，没有对教学内容进行合理的设计、规划。有时使探究性实验教学处于“走过场”的状态，没有达到探究性实验教学的效果。
（三）学生实操技能较差
在长期应试教育的环境下，学生的实操能力会比较弱，在运用探究性实验教学时，实验效果达不到理想效果。
三、新课改下高中生物探究性实验设计要点
（一）让学生独立实验
在传统的生物教学中，教师始终处于教学的中心地位。特别是做实验时，几乎都是由教师演示，学生并没有参与到实验过程中，当然就没有获得相应的实验知识。长期处于这种教育环境下，学生的学习兴趣也会降低。所以在设计探究性实验教学时，教师需要转变自己和学生之间的地位，由教师做实验学生观看，变成学生做实验教师观察，锻炼学生的动手能力。
（二）建造探究的环境
一个良好的环境对教学来说可以起到事半功倍的效果，在设计探究性实验教学时，教师可以通过提问的方式，引发学生的探究兴趣。兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，也是最好的老师。学生一旦有了想学的趋势，那么接受知识的能力会比平常强很多。比如：“加酶洗衣粉”的主题教学中，可以提问：大家观察妈妈在洗衣服时，为什么经常使用热水而不是冷水呢？让学生通过生活的实例，去探究事情的原理，从而获取知识。
（三）恰当的假设
通常情况下，假设分为两个步骤，一个是提出假设，这种假设要符合情理，最好来源于生活，让学生更容易理解。另一个是推断，也就是让学生根据假设的内容，说出自己对这个假设的推断，这个方法在高中生物中“动物激素喂饲小白鼠”的实验过程中体现得较为明显。最后的推断结论就是：用适量的甲状腺激素喂饲小白鼠能使之成长的更快、更壮。
（四）设计实验
设计实验是探究性实验教学的主要内容，在设计时要将假定的结论和待解决的问题带入其中，让学生通过做实验得到真正的结论。实验的探究方式有很多，常见的有单一变量法、对照法、重复实验法等，在运用时需要结合方法的特点。比如：单一变量法就是让一个变量处于不变的状态，通过其他变量的改变来观察实验结果。在运用对照法时，需要控制实验对象的各个状态一致，通过对其使用不同实验措施来观察两组实验的效果，如果实验对象的状态不一致会导致实验失去真实性。
结束语
“探究性实验教学法”作为一种新型的教学模式，在生物教学领域不断的壮大。正如我国著名的教育学家叶圣陶先生所说的“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，教师要在学生实践的过程中去引导他们学。
对于生物这门学科而言，探究性实验教学法明确了学生的主导地位，推进生物教育的发展，实现素质教学的目标。不过它不能完全取代传统教学模式，笔者认为，教学法应当和传统教学模式并用，发挥其优点，摒弃不足之处，让学生在不同的教学模式下学习更多的知识。
【参考文献】
[1]刘爽.略论新课改下高中生物探究性实验教学[J].新课程（下），2013.06：12.
[2]吕双庆.浅析新课改下高中生物探究性教学[J].科学大众（科学教育），2011.06：58、108.
[3]王师琼.高中生物探究性实验教学建模探析[D].四川师范大学，2012.
