地理课堂教学导入的基本方式
高卫民
摘要：地理课堂导入技能是指教师在上课伊始， 针对教学目标，运用多种手段， 激发学生学习兴趣， 集中学生的注意力， 开启学生的思维， 阐明学习目的和要求， 引入新课学习的一种教学行为方式。
关键词：地理；导入；方式
教师在导入阶段需要针对学生的年龄特点和心理特征， 精心设计生动的导入情境。如联系学生生活实际的事物， 或通过展示图片、演示过程， 唤起学生的求知欲， 使他们感到学习地理既有意义又富有趣味， 从而产生积极的学习热情。通常教师在导入过程中引入启发性的问题， 采用形象化的语言描述， 创设富有联想的教学情境， 使导入能燃起学生的思维火花， 激活学生的思维活动。通过导入， 教师还有意识地联结新旧知识，并将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之既能在最短的时间内和最快的速度里进入学习状态， 明确学习任务， 主动参与学习。
教学导入的形式与方法多种多样， 其目的都是在于通过教师的精心设计， 灵活运用， 将学生的注意力迅速、有效地吸引到特定的教学任务和教学程序中。地理课堂教学中常用的导入方法：
1. 温故导入
温故导入是指教师通过复习旧知识， 将学生不自觉地带进新知识学习之中的方法。运用这种导入方法， 既能复习巩固旧知识， 又能为讲授新知识做好铺垫， 起到温故知新的作用。
例如， 在讲授“ 地球公转” 一课时， 有位教师设计的导入是： “上一次课我们学习了地球自转， 同学们一定不会忘记地球自转的方向、周期、角速度和线速度等特点， 哪位同学能回答一下？ （提问学生， 学生回答。） 地球的自转运动， 对地球的自然环境产生了重大的影响， 主要有什么影响？ （ 提问学生，学生回答。） 同学们都知道地球在自转的同时还在不停地公转，地球公转有什么特点， 公转对地球自然环境又有什么影响， 这是我们今天所要学习的内容。”
2. 直接导入
直接导入就是教师在上课一开始就开门见山地介绍新课内容、学习目的和要求。这种导入有利于学生迅速明确学习目的，了解学习任务， 从而提高学习效率。
例如， 在讲陆地水内容时， 一位教师这样导入：“同学们，今天我们主要学习占地球水3.5% 的陆地水。通过本课学习，将使我们了解陆地水的种类， 不同陆地水的补给来源和径流量季节变化特点， 不同陆地水与人类生产和生活的关系等知识。”
3. 设疑导入
众所周知， 认知中的疑问、矛盾是思维的“ 激素”， 它能使学习者的求知欲望由潜在状态转入活跃状态， 有力地激活学习者的思维活动。因此， 地理教师通常在导入时布设疑问， 使学生在心理上产生悬念， 进而激发其释疑解惑的热情， 从而发展学生的智力。
例如， 在地理“ 洋流” 教学时， 一位教师是这样导入的： “同学们是否知道， 航海家哥伦布在1492 年第一次去美洲时花了37 天。1493 年他第二次去美洲时只花了20 天。同一个人，时隔一年， 去同一个地方， 所用时间缩短了近一半， 这是什么原因呢？ 学完今天的‘ 洋流 知识， 大家就會豁然开朗。”
4. 联系实际导入
现实生活中有不少地理事物和现象是学生所熟悉甚至亲身体验过的， 如果将这些事象设计到课堂教学导入过程中， 就能引起学生的共鸣， 引起他们的关注。所谓结合现实生活中的事物， 如结合时事报道， 或结合学生对日常生活， 对自然和人文现象体验和感受， 或结合有教学意义的故事、事件等。一旦唤起学生的共鸣， 就会顺利地导入新课。
例如， 进行“天气预报” 的教学时， 一位教师是这样导入的：“同学们是否经常看中央电视台播放的天气预报？ 这里是一张央视播放的天气预报图（教师出示图） ， 图上预报了这一天上海是什么天气？ 后来几天上海会出现什么天气？ 哪位同学看得出来？ 图中这些符号都表示了什么天气状况？ 哪位同学能回答出来？ 天气对我们的日常生活影响很大， 作为中学生， 我们应该学会看懂、听懂天气预报。今天我们就来学习‘ 天气预报一节的内容”。这种导入一开始就让学生参与其中， 使师生共同围绕课题， 结合身边发生的地理事物进行探究， 从而使他们感受到地理知识的无处不在， 无时不有。
5. 演练导入
即在讲授新课前， 教师有选择地展示地理挂图、标本、模型、实物， 做一些具有启发性的演示， 或直接邀请学生共同参与， 做一些活动或练习。这种演练导入不仅注重教师的演示，更强调安排学生的积极参与， 而通过辅助实物、模型的形象作用，不仅能有效地集中学生的注意力， 引起学生的兴趣， 并且在授课的一开始就给学生提供了大量的感性材料， 有助于学生对新知识的理解和接受。
例如， 在讲“ 等高线和地形图” 时， 一位教师指着黑板上的一幅等高线地图说： “ 这是某地的一幅等高线图， 哪位同学能看出哪里是山峰？ 哪里是山谷？ 如果需要登顶， 选择哪条线路最佳？” （ 学生上台指图回答） ， 教师接着取出地形模型说： “等高线图上反映的就是这个地形状况。虽然在模型上， 哪里是山峰， 哪里是山谷一目了然， 但我们平时出门不能总带上一个笨重的地形模型。所以， 我们需要学会看懂地形图。这节课我们就来学习等高线图的阅读。”
再如， 在讲俄罗斯地理时， 一位教师是这样导入的： “在世界政区图上， 找一找有几个跨亚欧两洲的国家？ 其中最大的是哪个国家？” 于是全班学生兴趣十足地在地图上寻找起来， 等学生找到答案， 教师便可进入新课讲授。
地理课堂教学的导入形式灵活多样， 教师在这一环节中最需要创新， 只要掌握规律、勤于实践、善于总结和积累， 新颖别致、实用有效的导入形式和方法是不难设计的。
