初中科学教材与教学现状研究

    黄章平

    【摘 要】 新《课标》指出：科学课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。探究实验教学是科学教学的基础，是学生通过自主实验探究，对科学过程的一种再现，也是从实践上对科学现象和理论的解释，是培养学生科学素养和动手能力、提高智力的重要手段。本文针对第一轮课程改革中探究实验教学的不足提出新的可行的探究实验教学对策。

    【关键词】 新课程；探究实验；教学现状

    【中图分类号】 G63.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01

    一、初中科学教材是实现课程基本理念的主要载体，教材在设计上充分体现了新课程理念。活动类型多样、内涵丰富，但通过对本校和其他学校的调查发现，在初中科学教学中，活动教学仍然是薄弱的一环，教学状况并不乐观，主要表现为几个方面：

    1.受传统的教学理念束缚，一支粉笔一本书，缺乏活动意识，没有合理的评价机制。在初中科学教学中，许多教师长期以来在教学理念与方式手段方面墨守成规，导致科学教学成效难以迅速提升。面对新课程改革的迫切要求，广大科学教师应当努力突破陈旧思维模式的制约，不断创新教育教学理念，以更加适应学生的身心发展特点和教育教学实际的教学活动，为学生全面发展创设良好的条件。由于各级对科学教师教学工作的考核检查只管备课、作业批改、课后改错等，而对实质性的课堂教学尤其是活动教学，关注更少；而活动准备却需要投入大量的时间和精力，工作量很大；材料往往不齐，教师甚至需要自己掏钱购买等，最后“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验、画实验”等，造成活动教学大量放弃，达不到活动应有的效果。

    2.采用不合理的活动教学：①教材中的活动所用的器材与教育局下拨的实验器材不配套：如测量气温实验（没有百叶箱）。②活动操作性比较差：如测试舌的不同部位敏感性实验，很难得出正确结论，易误导学生。③教材上有些活动操作周期长不便课堂教学：如显微镜下的各种生物中寻找并观察草履虫，需要早几个星期开始培养，并受气温影响。④教材中有些活动采用教师演示实验，学生的可见度差，整体效果不是很好。如果这些问题得不到根本解决，我们即使有更好的课程标准和教科书也只能是纸上谈兵。因此，在全面实施新课改的今天，如何提高教材中活动教学的有效性，就显得十分迫切与必要了。

    二、提高活动教学有效性的策略

    新课改的核心是培养学生的主体性，而加强学生主体性的一个重要渠道是加强课堂活动的设计。在课堂活动当中，如何真正有效地调动学生的积极性，养成自主学习的意识，从而在合作学习的形式下，实现真正意义上的探究，这是关系到新课改能否取得突破的重要环节。科学探究活动既是学生的学习目标，也是学生的学习方法。科学新课程中有富含科学教育价值的活动内容，但由于各种原因，许多活动要么没有开展，要么在活动中学生没有实验探究的机会，教师往往越俎代庖呈现活动结果，要么只停留在形式上，造成活动教学缺乏有效性，针对以上情况，结合自身多年的教学实践，通过教学案例的分析，重点从师生的角度谈谈如何提高初中教材中科学活动教学的有效性的若干策略。

    1.激发活动欲望，是提高活动教学有效性的必要条件

    导入新课作为课堂教学的一部分，是为新课学习选准切入点。有效的课堂导入让学生积极思考，引领学生快速步入学习最佳状态，积极主动地理解学习内容。导入新课中，我们可以用学生亲身经历的、学生关注的事情，以信息技术为手段，赋予学习生活化情节，创设符合学生身心特点的学习情境，事实证明，任何一名科學家的创新成果，无一不是对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。只有当学生对所活动的内容感兴趣时，才能促使学生主动积极的思考，才能体验到活动解决一个个问题的愉悦感。教师要激励学生在活动中始终保持浓厚的兴趣，让学生把完成活动转化为内心的一种欲望，而不是当做一种任务。

    2.进行合理指导，是提高活动教学有效性的基本前提

    合理指导是综合实践活动过程的起始阶段，在综合实践活动中具有举足轻重的作用。然而在实际操作过程中，它的作用常常被忽视，往往流于形式，浮光掠影，生搬硬套。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”学生活动是在教师的指导下进行的，教师指导的好坏是活动教学成败的关键。教师的指导要求有目的、有步骤、有条理地去进行，防止学生盲目的活动，有的学生认为活动课就是玩的课，不去深入思考，敷衍了事，整节课留在嬉戏、逗玩、打闹的层面上。因此，活动前老师要让学生明确了解每一活动的具体任务，要达到目标，扶放结合，使学生在获得知识的同时，能力得到培养，素质得到提高。

    3.开展课外活动探究，是提高活动教学有效性的基本保障

    教育家苏霍姆林斯基曾经指出，学生的智慧在他的手指尖上。也就是说，学生的思维发展是离不开实践活动的，其实在初中科学教学中也是如此，可以适当地开展课外活动，促进学生深度探究文本。比如部分教师认为阅读应该是心无旁骛的，主张安静地默读，但是这样枯燥的阅读方法往往让学生只是停留在一个读的表面，不能深入探究文本。开展课外活动探究则能以动衬静，让学生在活动中得到收获。课外活动探究是科学活动教学的一个重要组成部分，是保证活动有效性的基础。课堂45分钟的时间毕竟是有限的，而有些活动探究需要较长的时间，如种子的萌发、草履虫的培养等，因此，让科学活动向课外延伸，以保证学生有充足的时间来参与活动探究。

    总之，探究实验教学特别要强调学生的主动参与、主动体验、主动操作。我们应该充分发挥学生的主体地位，让学生主动参与探究实验的整个过程，培养学生的能力，发展学生的智力。在新课程改革中我们需要构建一种具有开放性、整体性、变革性的新课程体系，把发现的任务交给学生，让学生转变学习方式，促进其全面发展，适应复杂多变的21世纪。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育科学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.

    [2]朱清时.义务教育课程标准实验教科书科学八年级下[S].浙江教育出版社，2003.