小班数学区域游戏中教师的语言指导策略
孙兰兰 刘庆 王标
摘要：因为年龄特点，幼儿语言表达、人际交往等水平都不高，在区域游戏的时候会出现“平行游戏”、不参与游戏、争抢、不按照规则进行游戏等现象。为了在数学区让小班幼儿更好地和同伴进行游戏，教师需要注意语言指导策略。在促进幼儿健康全面发展的前提下，如何巧妙地使用语言，需要教师在更加细致的观察基础上有针对性地进行。
关键词：语言 ?幼儿 ?数学区域游戏
语言是教师实施教学的重要途径，也是重要的工具。在小班数学区域游戏中，幼儿语言表达不是很连贯，游戏时因为表达而出现的问题也比较多。教师在指导数学区域游戏活动时，要想促进幼儿全面健康地发展，需要思考如何说更科学。
一、引导表述语言句句斟酌，不啰唆
小班幼儿在游戏时爱模仿、会从众，无意注意占主导，在游戏开始前常常会发生“我要玩这个，我要玩那个，我也要玩”等情况，目的不明确、易反复，游戏时易被别人干扰和影响，所以教师在这个时候的语言表述一定要帮助幼儿树立游戏目标，明确“我要玩什么，我想玩什么”。数学区域游戏一般都有一定的操作性、重复性，也有难度的逐步升级，不会出现一次性操作就结束的现象。小班的数学区域游戏需要幼儿观察、思考、操作，但是小班幼儿的注意力又较短，所以需要教师注意游戏前的过渡语言。在游戏开始前教师可以简单地和幼儿进行表述性的语言交流，主要介绍新的游戏材料和游戏规则，介绍时用简洁的语言，中等的语速。另外，在讲解的时候，教师要把说话的重点突出，不要反复地赘述。
教师的引导语要句句斟酌，每句话都要有具体的意义，尤其是小班数学区域游戏的引导语，更不能随口说，出现表述错误。
小班幼儿具体形象思维占主导地位，会出现有图有想象的情况。教师在组织游戏时可以借助于场景，教师的语言指导需要进行情景语言的烘托，增强幼儿游戏的积极性和对数学游戏的兴趣。例如：“小兔子们要挑战拔萝卜的游戏，看看哪只小兔子按照规则拔的萝卜多。”小兔子拔萝卜是老师设置的场景，教师语言的表述“小兔子们”更让幼儿明确了自己的角色，激发了幼儿的兴趣，增强了幼儿的角色代入感。“小兔子们挑战拔萝卜”这是今天游戏材料的主题，也是游戏的任务，让幼儿明确自己将要进行的游戏内容。“看看哪只小兔子按照规则拔的萝卜多”让幼儿知道游戏的标准，更明确了游戏的结果怎么来评判，而不是“小朋友们，你们去拔萝卜吧，看谁拔得多！”又如：“请兔妈妈来比一比这几条围巾，哪一条最长，哪一条最短。”幼儿不仅知道了游戏的玩法，而且知道了玩的要领是要“比一比”。教师完整、清楚的表述帮助幼儿明确游戏的内容，能帮助幼儿有效率地进行游戏。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“引导幼儿清楚地表达和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。”类似“小朋友们，你们知道了吗？你们听懂了吗？还有谁不知道？”等没有信息含量的语言，容易让幼儿形成听觉疲劳，不利于幼儿养成良好的倾听习惯，提升倾听的理解能力以及对数学知识的认知能力。在小班幼儿进行数学区域游戏之前，教师对于游戏规则的讲解只需一遍或者边示范边讲解即可。尤其是小班数学区域游戏，是培养幼儿良好的观察能力的最好时机，教师应该从小班开始培养幼儿带着问题去游戏、带着不确定去探索的习惯，教师不要被自己的“担心”所左右而进行不停的语言强调。
二、指导巧用行为语言，不打扰
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“重视幼儿学习品质的培养。”在游戏组织过程中，老师会觉得自己应该观察、交流、指导幼儿进行游戏，尤其是他人看着的时候，总觉得自己得做些什么。在这样的思想驱动下，教师就会有一些应景性的语言和行为，这些语言和行为对正在游戏的幼儿来说是一种打扰，对幼儿的专注力的发展和良好学习品质的培养是不利的。小班幼儿注意力时间较短，无意注意占优势，注意力很容易就会分散，而数学区域游戏是有一定的逻辑和先后顺序的，需要更多獨立思考的空间和时间。教师在指导小班幼儿数学区域游戏时应以观察为主，配合使用行为语言（行为可以代替有声语言，是一种行之有效的示意方法，是人们表达思想、情感，传递信息的一种工具）。那么，幼儿在进行数学区域游戏时出现了问题，该怎么用行为语言进行指导从而解决问题呢？
小班幼儿刚刚适应幼儿园的生活，对于幼儿园最熟悉的人便是班级的老师，与老师的拥抱、握手、依偎都能给幼儿带来安全感，因为这些肢体语言都是积极的心理暗示，能让幼儿感受到自己是被老师喜爱的、自己是被老师接纳的、老师是认可自己的。在幼儿遇到问题时，教师可以通过肢体语言来和幼儿一起解决，例如幼儿在游戏时很拘谨，不愿意玩，教师可以适当地靠近他，用搂抱或眼神鼓励他，让他感受到老师是关注他的，他是安全的，即使自己做错了，也不会遭到老师的批评。
当幼儿出现不按规则游戏、喧闹等情况时，教师同样可以用简单的停止手势，带着幼儿一起看游戏规则，或者靠近幼儿，无声地完整示范一遍游戏，这样既不会干扰其他小朋友，也可以达到帮助幼儿继续游戏的目的。
当幼儿游戏实在进行不下去的时候，根据不同的问题，教师需要进行有针对性的指导，在指导时多用启发性的语言：“下一步怎么做？”“谁和谁比？”这些简短的引发幼儿思考的语言，能给孩子留有自己独立思考的时间。
三、总结时引导幼儿用数学语言，促提升
万事有始有终，幼儿在成长的过程中尤其是在小班阶段，刚刚建立自我意识，但对自己的认知仍是不够的。在小班数学区域游戏结束时，及时有效地帮助幼儿进行活动的小结，是帮助幼儿从小树立自我反思习惯的良好时机，更是帮助幼儿积累数学游戏经验的最佳时机。
引导幼儿用简洁的数学语言（能体现和隐含一定数学概念与知识，有助于幼儿进行逻辑思考的语言）将自己的游戏过程表述清楚，其实是对游戏活动的一种巩固，可以培养幼儿的记忆力、语言表达能力、逻辑思维能力和数学知识的归纳与总结能力，这些是幼儿终身发展和学习必须具备的能力。
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急慢慢说;同时要耐心听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。”教师在组织小班幼儿进行数学区域游戏活动总结时，要鼓励幼儿说出自己的操作过程。“你刚刚是怎么给小树送梨子的？”引导幼儿回忆。在幼儿表述的时候教师引导幼儿说完整，可以进行操作演示：两件物体放在一起，引导幼儿“我是把一块饼干放在另一块的上面进行比较的”“我是按照两个苹果一个梨子的顺序贴图的”等。幼儿准确的表述就是对数学语言、数学经验的积累。
引导幼儿说数学区域游戏操作结果时，教师可以给幼儿展示操作材料，让幼儿借助于场景来清楚地说出结果。例如：“我用红色的三角形的饼干把猫宝宝喂饱了。”“我跳了两次三角形的石头过的小河。”小班幼儿学会运用数学语言进行完整的数学游戏总结，能清楚地表述过程和结果，为幼儿后面的学习打下了坚实的基础，能促进幼儿游戏能力和学习能力的全面提升。
小班数学区域游戏内容因教师的不同而有着纷繁万千的材料，教师在指导时的语言需要慢于自己的行动、慢于幼儿的行动，给幼儿更多的自主权与思考的余地，进而促进幼儿自主学习、自我成长。
参考文献：
[1]黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
[2]宁基.行为语言学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[3]教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：北京师范大学出版社，2019.
