例谈物理微视频制作要素及流程
于爱文
随着移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷、高效，与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，微课（或称为“微课程”）应运而生.它不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了教育教学模式改革的基础，无论是对学生的学习、教师的教学实践和教师的专业发展，都具有重要的现实意义.
1微课的定义
在国内，微课概念最早是由佛山市教育局的胡铁生在2011年提出的.他认为“微课”是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合.随着微课发展和建设的逐步推进，胡老师又在2012年对微课定义做出了进一步的解释：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.新的定义突出强调了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点或环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”.微课资源不再是静态的，而是以微视频为核心并整合了微教案、微课件、微习题、微反思等内容（微课资源构成如图1所示），营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的、微教学资源环境，是动态的、生长发展的、不断完善的.
2制作微视频七要素
作为微课载体的微视频虽然短小精悍.但它凝聚了制作者的更多心血.笔者总结了制作微视频七要素.
2.1选题多样性
“微视频”可以是教材的解读，如对教学重点、难点、疑点、热点分析和讲解;可以是实验操作演示;可以是学习方法的传授;可以是知识结构的归纳;可以是典型例题的剖析;还可以是一个具体物理情景（生活中的物理）的展示;一次答疑过程的展示;一幅思维导图绘制的展示等.因此，微课选题不要仅仅局限在物理知识传授的狭隘思维里.
2.2目标准确性
观看微视频的人具有很强的目的性，这个目的就是微视频的目标和定位.“视频微课”一定要讲究学习目标的设计 ，不求全而求专，不能太高，更不能模糊，也就是说，教学目标准确突出，指向明确.美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学是非常值得借鉴的，每一条目标的制定都要从“行为主体、行为动词、行为条件和表现程度”四个方面考虑.
比如在设计测量固体体积实验时，可以确立“能够使用量筒根据排水法完成测量固体体积过程”.这样的目标就是非常明确的，具有操作性.
2.3设计完整性
俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全”.一个“视频微课”就如同一部微型电影，它应完整地呈现一次学习过程，做到有始有终.包括片头信息（包括课题信息、目标设计等）、故事情节（包括讲解、示范、课件辅助等）、片尾信息（版权信息、布置学后任务等）三个部分.故事情节是微视频的核心，所有的信息呈现都要直奔主题，信息量要大、信息度要准.
2.4时间科学性
微视频以3～5分钟为宜，太短不能呈现完整信息，太长不利于学生集中注意力，更不利于信息的传播与共享;同时要注意上述三部分时间分配的合理性.“片头信息”部分控制在15秒，开门见山，单刀直入，避免分散学生的注意力.“故事情节”部分要围绕解决的问题层次分明、环环相扣、引人入胜，占据视频总长百分之九十多的时间;“片尾信息”部分控制在15秒，有总结、提炼、归纳时要切中要害，不要面面俱到、拖泥带水.
2.5呈现趣味性
“微视频”是一种非正式的课堂教学活动，要力求表现方式多样性，追求可视化效果，感染力要强，要在短时间内吸引住观众的眼球.如果是讲解型、解题型、答疑型的，那么语言在保证科学性的前提下尽量风趣幽默、不失文采最好.对于实验型、自主探究型微视频最好有一定的变化，可设置悬疑、冲突等以便调节学习者探究的兴趣.
2.6拍录简易性
（1）拍摄型“视频微课”不追求设备技术上的完美，用手机、数码相机、DV就能够自行完成，最常见的形式是DV（或数码相机）+白纸（或黑板、白板）;就是教师在白纸上配合自己的讲解呈现相关信息，像书写公式、演算过程等;如果要用到PPT课件，则镜头对准课件画面，讲解作为画外音，声音响亮，节奏感性，通俗易懂，讲解者不一定出现在画面中;如果用到黑板，那么特别要注意讲解者不要遮住板书、板画的内容.
（2）录屏型：如果手头没有视频拍摄工具，也可以利用录屏软件（TechSmith_Camtasia_Studio）、PPT课件、麦克配合使用，借助TechSmithCamtasiaStudio自带的PPT录制功能一边播放课件一边同步的讲解就可以制作出清晰微课视频.需要注意的是录制以课件作为背景依托进行的，所以用PPT制作课件的文字字体、字号，文字与背景的对比度，图片比例，背景音乐等诸多方面要考虑细致全面.精美的课件再加上风趣幽默的解说，这样保证录制出来的效果更好.
2.7课例系列性
单个的微视频往往给人单调和不完整的感觉，我们可以用系列化的方式将紧密相关的“视频微课”组合成一个完备的从小到大的体系，每一个“视频微课”只实现一个“点状”效果，一个学科完整的结构性分布实现“网状”效果.在网络上呈现时可以进行分类，比如可以分为“知识讲解微课库”、“方法辅导微课库”、“实验探究微课库”、“思维导图微课库”、“趣味物理微课库”和“生活中的物理微课库”等，便于学习者搜索、选取、下载.
3制作微视频基本流程——以微视频“如何找最小力？”为例
3.1确定微视频主题及呈现形式
参考制作微视频七要素中选题多样性，可以看出“如何找最小力”属于教材解读方面，是对杠杆这部分内容教学难点的突破，所以确定微视频以讲授法作为主题的呈现形式.
3.2确定微视频的目标
“找最小的力”需要学生具备两个基本知识：（1）会画动力臂和阻力臂;（2）理解杠杆的平衡条件.如果没有这些知识的储备，可能导致学生不能很好地理解微视频的内容.所以，确定微视频的目标为：（1）能够利用直尺和铅笔以图示法画出力的力臂;（2）根据杠杆的平衡条件F1L1=F2L2分析并确定最小的力对应的力臂最大;（3）能根据直角三角形直角边与斜边的关系找出最长力臂.
3.3搜集素材，编写微设计，制作微课件
为了吸引读者注意力，快速指向所要讲解的问题，片头部分要设计物理情景来引发学生的共鸣，笔者引用了“阿基米德：给我一个支点，我将撬动整个地球”为背景直奔微主题（图2）.
故事情节则围绕三个目标展开.首先，以撬动地球为背景，抽象为杠杆模型，精讲了杠杠力臂作图的五个主要步骤（图3），接着通过追问利用杠杆平衡条件分析出最小力要对应找出最大力臂（如图4），然后利用动画效果多角度分析解读最大力臂的找法（如图5）.
在片尾部分，进行简短的归纳总结，使教学重难点得以突破，知识得到沉淀，人生得到升华，最后出示作者基本信息（图6）.
3.4教学实施与录制
首先，保证连接电脑的麦克能顺利工作，按照微课的制作方法之录屏软件录制进行微视频的录制.当我们电脑安装录屏软件（TechSmith_Camtasia_Studio）后，我们再打开PPT时就会发现在加载项中多出了录屏按钮（图7），正式录制之前要保证周围环境安静，并进行录制设置（图8），以保证外接的麦克能正常工作.设置好后点击红色按钮开始录制，录制完成时按键盘ESC结束录制.
3.5视频后期编辑
录制完成视频后会提示我们是否进行编辑（图9），选择后可进行后期的处理.也可以先将录制的视频进行保存然后将微视频导入录屏软件（会音频会视频或者其他视频编辑软件都可）进行编辑与美化.
3.6生成视频文件
视频经过编辑与美化后，就可以点击生成并共享输出成视频文件（图10）.
3.7教学反思
根据选题内容及微视频教学后的效果进行微反思，对微视频中不满意的地方再进行修改、完善.
4结语
微课虽“小”，但它给教育改革带来的震动是巨大的.微课以及它主导的翻转课堂正在影响并且也将持续影响着我们今后教的方式和学生学习的方式.心动不如行动，让我们乘着“微课”的东风，借助媒体的优势，让我们的物理课堂“微动”起来，让我们的学生充满生机和活力.
随着移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷、高效，与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，微课（或称为“微课程”）应运而生.它不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了教育教学模式改革的基础，无论是对学生的学习、教师的教学实践和教师的专业发展，都具有重要的现实意义.
1微课的定义
在国内，微课概念最早是由佛山市教育局的胡铁生在2011年提出的.他认为“微课”是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合.随着微课发展和建设的逐步推进，胡老师又在2012年对微课定义做出了进一步的解释：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.新的定义突出强调了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点或环节的一个简短而完整的“教学过程”或“教学活动”.微课资源不再是静态的，而是以微视频为核心并整合了微教案、微课件、微习题、微反思等内容（微课资源构成如图1所示），营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的、微教学资源环境，是动态的、生长发展的、不断完善的.
2制作微视频七要素
作为微课载体的微视频虽然短小精悍.但它凝聚了制作者的更多心血.笔者总结了制作微视频七要素.
2.1选题多样性
“微视频”可以是教材的解读，如对教学重点、难点、疑点、热点分析和讲解;可以是实验操作演示;可以是学习方法的传授;可以是知识结构的归纳;可以是典型例题的剖析;还可以是一个具体物理情景（生活中的物理）的展示;一次答疑过程的展示;一幅思维导图绘制的展示等.因此，微课选题不要仅仅局限在物理知识传授的狭隘思维里.
2.2目标准确性
观看微视频的人具有很强的目的性，这个目的就是微视频的目标和定位.“视频微课”一定要讲究学习目标的设计 ，不求全而求专，不能太高，更不能模糊，也就是说，教学目标准确突出，指向明确.美国教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学是非常值得借鉴的，每一条目标的制定都要从“行为主体、行为动词、行为条件和表现程度”四个方面考虑.
比如在设计测量固体体积实验时，可以确立“能够使用量筒根据排水法完成测量固体体积过程”.这样的目标就是非常明确的，具有操作性.
2.3设计完整性
俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全”.一个“视频微课”就如同一部微型电影，它应完整地呈现一次学习过程，做到有始有终.包括片头信息（包括课题信息、目标设计等）、故事情节（包括讲解、示范、课件辅助等）、片尾信息（版权信息、布置学后任务等）三个部分.故事情节是微视频的核心，所有的信息呈现都要直奔主题，信息量要大、信息度要准.
2.4时间科学性
微视频以3～5分钟为宜，太短不能呈现完整信息，太长不利于学生集中注意力，更不利于信息的传播与共享;同时要注意上述三部分时间分配的合理性.“片头信息”部分控制在15秒，开门见山，单刀直入，避免分散学生的注意力.“故事情节”部分要围绕解决的问题层次分明、环环相扣、引人入胜，占据视频总长百分之九十多的时间;“片尾信息”部分控制在15秒，有总结、提炼、归纳时要切中要害，不要面面俱到、拖泥带水.
2.5呈现趣味性
“微视频”是一种非正式的课堂教学活动，要力求表现方式多样性，追求可视化效果，感染力要强，要在短时间内吸引住观众的眼球.如果是讲解型、解题型、答疑型的，那么语言在保证科学性的前提下尽量风趣幽默、不失文采最好.对于实验型、自主探究型微视频最好有一定的变化，可设置悬疑、冲突等以便调节学习者探究的兴趣.
2.6拍录简易性
（1）拍摄型“视频微课”不追求设备技术上的完美，用手机、数码相机、DV就能够自行完成，最常见的形式是DV（或数码相机）+白纸（或黑板、白板）;就是教师在白纸上配合自己的讲解呈现相关信息，像书写公式、演算过程等;如果要用到PPT课件，则镜头对准课件画面，讲解作为画外音，声音响亮，节奏感性，通俗易懂，讲解者不一定出现在画面中;如果用到黑板，那么特别要注意讲解者不要遮住板书、板画的内容.
（2）录屏型：如果手头没有视频拍摄工具，也可以利用录屏软件（TechSmith_Camtasia_Studio）、PPT课件、麦克配合使用，借助TechSmithCamtasiaStudio自带的PPT录制功能一边播放课件一边同步的讲解就可以制作出清晰微课视频.需要注意的是录制以课件作为背景依托进行的，所以用PPT制作课件的文字字体、字号，文字与背景的对比度，图片比例，背景音乐等诸多方面要考虑细致全面.精美的课件再加上风趣幽默的解说，这样保证录制出来的效果更好.
2.7课例系列性
单个的微视频往往给人单调和不完整的感觉，我们可以用系列化的方式将紧密相关的“视频微课”组合成一个完备的从小到大的体系，每一个“视频微课”只实现一个“点状”效果，一个学科完整的结构性分布实现“网状”效果.在网络上呈现时可以进行分类，比如可以分为“知识讲解微课库”、“方法辅导微课库”、“实验探究微课库”、“思维导图微课库”、“趣味物理微课库”和“生活中的物理微课库”等，便于学习者搜索、选取、下载.
3制作微视频基本流程——以微视频“如何找最小力？”为例
3.1确定微视频主题及呈现形式
参考制作微视频七要素中选题多样性，可以看出“如何找最小力”属于教材解读方面，是对杠杆这部分内容教学难点的突破，所以确定微视频以讲授法作为主题的呈现形式.
3.2确定微视频的目标
“找最小的力”需要学生具备两个基本知识：（1）会画动力臂和阻力臂;（2）理解杠杆的平衡条件.如果没有这些知识的储备，可能导致学生不能很好地理解微视频的内容.所以，确定微视频的目标为：（1）能够利用直尺和铅笔以图示法画出力的力臂;（2）根据杠杆的平衡条件F1L1=F2L2分析并确定最小的力对应的力臂最大;（3）能根据直角三角形直角边与斜边的关系找出最长力臂.
3.3搜集素材，编写微设计，制作微课件
为了吸引读者注意力，快速指向所要讲解的问题，片头部分要设计物理情景来引发学生的共鸣，笔者引用了“阿基米德：给我一个支点，我将撬动整个地球”为背景直奔微主题（图2）.
故事情节则围绕三个目标展开.首先，以撬动地球为背景，抽象为杠杆模型，精讲了杠杠力臂作图的五个主要步骤（图3），接着通过追问利用杠杆平衡条件分析出最小力要对应找出最大力臂（如图4），然后利用动画效果多角度分析解读最大力臂的找法（如图5）.
在片尾部分，进行简短的归纳总结，使教学重难点得以突破，知识得到沉淀，人生得到升华，最后出示作者基本信息（图6）.
3.4教学实施与录制
首先，保证连接电脑的麦克能顺利工作，按照微课的制作方法之录屏软件录制进行微视频的录制.当我们电脑安装录屏软件（TechSmith_Camtasia_Studio）后，我们再打开PPT时就会发现在加载项中多出了录屏按钮（图7），正式录制之前要保证周围环境安静，并进行录制设置（图8），以保证外接的麦克能正常工作.设置好后点击红色按钮开始录制，录制完成时按键盘ESC结束录制.
3.5视频后期编辑
录制完成视频后会提示我们是否进行编辑（图9），选择后可进行后期的处理.也可以先将录制的视频进行保存然后将微视频导入录屏软件（会音频会视频或者其他视频编辑软件都可）进行编辑与美化.
3.6生成视频文件
视频经过编辑与美化后，就可以点击生成并共享输出成视频文件（图10）.
3.7教学反思
根据选题内容及微视频教学后的效果进行微反思，对微视频中不满意的地方再进行修改、完善.
4结语
微课虽“小”，但它给教育改革带来的震动是巨大的.微课以及它主导的翻转课堂正在影响并且也将持续影响着我们今后教的方式和学生学习的方式.心动不如行动，让我们乘着“微课”的东风，借助媒体的优势，让我们的物理课堂“微动”起来，让我们的学生充满生机和活力.
