情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用
郑永兴
摘 要：小学五年级的学生，其已经具有一定的抽象思维能力，此时在实际教学中应用情境创设的方式，能够将数学知识与现实生活进行有机结合，让学生在无压环境中学习到数学知识，有助于学生学习信心的构建与培养，能够切实提升学生学习数学知识的成效。
关键词：情境创设 小学五年级 数学课程 课堂教学 运用
一直以来，数学知识都是一种抽象的存在，小学生都认为数学知识较为复杂，而小学五年级的学生虽然已经具备一定的抽象思维能力，但是在实际教学中依然需要关联现实生活进行施教，学生才能学会。所以，在实际教学中，教师可依据以学生的心理特征、教学内容进行情境创设，切不可向学生灌输知识，要认知到学生才是学习的主体。
一、情境创设教学方式应用与小学数学实际教学中的必要性
数学是一门基础型学科，小学时期的数学课程中包括算数与几何知识，教学目标是要培养学生的逻辑性思维，让学生形成自主思索的习惯，其对学生未来更为深入的学习来讲是非常重要的。所以，教师在进行实际教学的时候，一定要重视教学方式的使用与选择，而情境创设是当前极为有效的一种教学方式，很多数学教师已经在实际教学中进行应用实践，已经获得非常显著的成效。
二、将情境创设教学法应用于小学五年级数学课程实际教学中的具体措施
（一）同教材内容进行深度融合
教材始终都是学生学习数学知识的关键材料，是学生学习过程中的重要工具。教师在实际教学中进行情境创设，一定要基于教材内容来进行，不能依据个人主观上的喜恶进行设置，不但能够获得教学成效的切实提升，且不能使课堂教学流于形式失去存在的价值。所以，教师在情境创设过程中一定要深入融合教材内容，突显出创设情境的必要性。例如，教师在为学生讲解《小数乘法》相关知识的时候，综合学生们的兴趣进行新课导入：大家都很喜欢放風筝这个户外活动，那么今天我们就放风筝吧。这样的方式，看似好像与数学知识没有什么关联，因此，需要教师帮助学生建立情境与数学知识的关联：利用多媒体信息技术，向学生展示一些风筝的图片，并且在每个图片上标注好价格，假设单个风筝的价钱是3.3元，那么要买三个风筝，一共要花多少钱呢？这样一来就能把现实生活中遇到的问题转变成数学问题了，并且学生也更加容易进行理解和解决了，在实际教学中为学生创设问题、生活情境综合的形式，能将数学问题转变成简单易懂的形式。
（二）着重培养学生的数学思维
教师在实际教学中使用情境创设教学法时，把本来抽象而难以理解的数学知识转变成通俗易懂的生活知识，学生更易于理解与把握。在情境创设过程中，教师一定要及时调整教学思路，对课堂教学中出现的问题进行及时有效的调整，确保在实际教学中能够正确引导学生进行学习与思索，让学生能够正确掌握教学内容中的重难点知识，培养并启发学生的数学思维能力。比如，学生学习《小数乘小数》相关知识的时候，教师可以先创设对应的教学情境让学生积极思索：大家知道吗？校园天地展示栏的玻璃被弄坏了，要重新换一个，需要一块长1.5米、宽1.2米的玻璃，同学们知道这个算式应该怎么写？又应该怎样去计算呢？用这样的方式来引起学生们的注意，学生就会知道这堂课要学习的就是《小数乘小数》了，而要怎样进行计算，学生还需要进行思索，在这个时候教师可引导学生回忆旧的知识内容，回忆《小数乘整数》的相关知识，启发学生的学习思路，让学生积极自主地去探究小数乘小数的运算规律，教师则及时进行纠正与补充。也就是说，在实际教学中，教师的引导与启发对于学生的学习而言是非常关键的，是学生进行数学知识学习的有效措施，有助于学生建立起良好的数学思维，所以，作为教师，在实际教学中进行情境创设，一定要遵循启发性原则来开展。
（三）情境创设过程中要关联现实生活
在实际教学中使用情境创设教学法的时候，不但要关联教材内容，更要同现实生活进行有效综合，这样才能发挥出情境创设教学法对教学内容的简化作用，有效提升课堂教学成效与学生的学习质量。比如，在引导学生学习《长方形的面积》相关知识内容的时候，学生并不理解面积的概念，这个时候，教师需要使用现实生活当中的事例来引导学生：同学们，你们知道自己的床单是多大的吗？知道这个面积要怎样去计算吗？用这样的方式来引导学生进行思索，并且让学生能够熟练掌握面积相关的知识内容，会在现实生活中进行实际应用。
结语
大量实践应用中已经表明，将情境创设教学方式应用到小学五年级数学课程的实际教学中，可深化数学知识在学生脑海中的认知，从而能够对数学知识有更好地掌握，并且还能够对学生个体的数学思维进行有效启发，使学生不再抵触数学知识的学习，逐渐形成良好的数学知识学习意识与习惯。
参考文献
[1]陈秋兰.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（18）：51.
[2]陆立征.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2016（35）：124-137.
