数字化课程在教学中应用的思考

    杨新桥　苑嘉航

    摘 要：随着数字化课程的兴起与不断发展完善，越来越多的高校在许多专业的教学中也引入了数字化课程，数字化课程依托其天然的互联网竞争优势，在许多专业的教学中起着越来越重要的地位，如何更好地利用数字化课程进行教学，从而更好地培养本专业的学生，是目前教学中面临的一个重要问题。本文在探索高校数字化课程的一些问题后，提出了提高数字化课程品质的方法，旨在为高校数字化课程建设提供帮助。

    关键词：数字化课程;互联网;数字化课程资源;高等教育

    Abstract：With the rise and continuous development of digital courses，more and more universities have introduced digital courses into the teaching of many majors.Relying on its natural Internet competitive advantages，digital courses play an increasingly important role in the teaching of many majors.How to make better use of digital courses for teaching，so as tomake better cultivate the students of this major，is an important problem in the current teaching.After exploring some problems of digital courses in the universities，this paper puts forward some methods to improve the quality of digital courses，aiming to provide help for the construction of digital courses in the universities.

    Key words：Digital curriculum;Internet;digital curriculum resources;higher education

    数字化课程的不断发展，为我们带来了崭新的学习理念和学习方式，数字化课程凭借保罗万物的互联网，可以轻松查询、获取很多知识。因此在今后高校各个专业的教学中，数字化课程将显得愈发重要，而当务之急便是对数字化课程的庞大的资源进一步发掘与应用，使得数字化课程更好地应用于我们的教学中。

    一、前景光明的数字化课程应用之路

    身处信息时代，我们能够切身体会到互联网的强大，互联网的发展，已经彻底改变了我们的生活。而目前的各行各业的发展趋势，都是与互联网相结合，“互联网+”是这个时代发展的潮流，当一个行业与互联网相结合时，便能寻找到新的发展机遇，教育亦是如此[1]。数字化课程凭借着其丰富的内容、飞速的更新和庞大的信息获取渠道，在现代化的教学中，占据着越来越大的优势，从一开始的课外兴趣延伸的辅助教学角色，逐渐演变到成为一种不可或缺的教学模块，甚至未来还有可能取代教室，成为未来的网络教室。我们未来的教育一定不会同过去一样，数字化课程背靠互联网丰富的资源和及时的更新能力，展示出了强大的教学能力。

    数字化课程发展如此神速，同时数字化课程的诸多特点，也非常契合很多专业的教学，比如工业工程专业。而在目前的工业工程专业的课程学习中，数字化课程还未能得到充分有效的利用，许多教师在授课过程中，还是以教材作为主要资源，分析的案例多为教材上设计的虚拟案例或一些过时案例，这些是远远不够的，如果能够利用好数字化课程资源，将数字化课程融入于教学体系中，必然会取得良好的教学效果，例如在专业课程的学习中，若能利用好数字化课程中丰富的生产过程模拟教学视频、观看最新的一些企业案例，必然会收到比传统教学更好的教学效果。当代大学生的教学不应该仅仅局限于学会书本上的知识，更应该从书本知识走向实际生活应用，而数字化课程，便是帮助学生从书本知识走向实际生活应用的抓手。

    二、数字化课程在教学中的应用问题

    我们对数字化课程发展的前景充满信心的同时，也要注意到，在目前数字化课程在教学的应用中还存在着许多的问题，而以下几个问题严重阻碍着当下数字化课程的应用，我们应该引起重视[2]。

    （一）数字化课程搜索烦琐

    目前的数字化课程在资源整合与分类、应用的方式上还存在着诸多问题。众多的数字化课程平台，导致数字化课程资源虽然基数庞大、内容丰富，但分布却极为散乱，各个平台之间资源也互不相通;同时，平台内部对于数字化课程资源的细分不够完善，未能按照各学科分支进行资源的配置，这也在一定程度上造成了学生资源寻找较为烦琐的困境。

    （二）数字化课程质量良莠不齐

    数字化课程依托强大的互联网而生，因此具有强大的资源收集能力，数字化课程的一大特点，便是资源丰富内容广泛，但随着数字化课程资源的愈加丰富，数字化课程的资源的过度壮大，也导致数字化课程质量良莠不齐这一现象的发生，里面既有许多名师录制的优秀数字化课程，也有许多粗制滥造的课程在里面滥竽充数。互联网的开放共享给师生带来了便利，同時也降低了数字化课程制作的门槛，再加上关于数字化课程的内容方面，课程平台方并没有进行严格的检查和筛选，导致“佳作”与“烂作”混杂，“名师”与“混子”共存，这其实也在无形之中阻碍了数字化课程的应用，给学生利用数字化课程资源进行学习增加了困难。

    （三）大学生利用数字化课程学习的习惯普遍尚未养成，应用方式有待改进

    许多大学生在利用手机、电脑进行数字化课程的学习时，容易受到互联网上其他信息的干扰，学生打开手机的本意是想学习，但可能在中途被一些游戏广告或者短信消息所吸引，将学习的念头抛之脑后，荒废时间。这样不但没有发挥出数字化课程本事的助学意义，反而降低了学生学习的效率，因此学生利用数字化课程进行学习的习惯普遍还未养成，如何培养出学生利用手机等工具学习数字化课程的习惯，也是数字化课程在教学中应用的一大难题。

    在数字化课程应用方面，目前许多教师更倾向于将观看数字化课程视频作为一项作业布置下去，要求学生观看课程视頻，而学生也只是单纯去完成这项作业，并未认真学习，这便导致学生在数字化课程的实际应用中处于被动，这样的数字化课程的应用只是浅显的、堆砌式的，导致数字化课程目前尚未能发挥出其本来具有的强大助学能力。

    （四）数字化课程的制约性

    数字化课程主要来源于技术的发展。众所周知，技术的发展是为了人类更好的服务，但同时也存在一定的制约性。例如，前些年流行慕课和微课的时候，一时之间，新型课程成为了评判高校课程优劣的重要指标，同时也成为了评判一个老师教学好坏的重要指标。老师们无论是否适合慕课和微课，都需要转变身份，创新课堂教育。很多老师都是被动地去适应新技术的到来，这严重违反了技术创立的初衷。我们的教师非但没有被技术所服务，还被严重的制约了。因此如何主动让数字化课程成为有效的课程帮助技术是数字化课程广泛开展的重要条件。

    三、如何应用好数字化课程

    数字化课程的应用将会颠覆传统教育模式，因此这不仅仅是教师的任务，从数字化课程的平台，到教师，再到学生，都要积极打破传统，转变思路，努力协调，共同探寻数字化课程在教学中的应用之路[3]。

    对于各个数字化课程平台而言，当务之急便是要做好数字化课程资源的科学、合理配置，完善好数字化课程资源学科的划分方案，让用户可以轻松搜索每一个学科完整的数字化课程资源，也可以考虑引进大数据智能推荐技术，根据用户的搜索或观看数据，为每位用户进行精准的课程推送，使用户可以获得更好的使用体验。同时也要根据课程的播放量、评价来审核那些内容粗糙的数字化课程，对那些播放低、评价较差的课程采取下架、搜索时排名靠后等措施，以保证数字化课程资源能够做到“广且精”。平台与平台之间可以展开合作，共享彼此的数字化课程资源，打破壁垒，使数字化课程资源真正地实现开放共享，更好地实现为教学服务的宗旨。

    对于教师而言，首先教师自己要在平时多观看一些数字化课程，要有意识地在平常的教学中去提醒、引导学生多借助数字化课程进行学习，可以适当挑选一些跟教学任务相契合的优质数字化课程在课上观看，同时挑选一些数字化课程作为课外拓展，引导学生观看学习，也可以主动在课上教授一些课外知识，吸引学生兴趣，让学生主动在课余时间利用数字化课程进行学习。

    教师在录制数字化课程时，要有意识地注意提升课程的品质。如何将数字化技术成功的应用在数字化课程中，如何使数字化课程的教学更加具有深度，同时吸引学生的兴趣，这是老师应该思考的重要问题，数字化课程的录制不能仅仅是为了完成工作，数字化技术的应用也不能只走个形式，提升数字化课程的品质需要每一位教师的用心与钻研，每位教师都要发挥工匠精神，精益求精，积极尝试如何将数字化技术融合于数字化课程之中，从而达到更生动形象的教授知识、进一步激发学生的学习兴趣的目的。只有这样，才能推动数字化课程在教学中的应用之路上不断前行。

    对于大学生而言，首先要培养手机、电脑不仅仅是娱乐工具，更是学习工具的意识，训练自己的学习定力，要养成良好的利用数字化课程学习习惯。数字化课程短小精悍的特点与大学生碎片化的空闲时间非常契合，因此学生要想充分利用数字化课程，就要充分利用好自己碎片化的空闲时间，在每一个碎片时间中去学习，这样才能发挥出数字化课程的最大优势，让自己能够利用数字化课程取得最大程度的收获。

    同时也要做到因专业而异、因人而异。数字化课程资源丰富，包罗万象，各种专业的各类课程都能找得到，仿佛是无尽的海洋，而我们要做的，就是要学会从其中选择出适合自己专业的、适合自己的课程，切不可贪多，要时刻牢记自己的学习方向，不要在广袤的数字化课程资源中迷失方向。

    学生是数字化课程应用中的主要受众，所以每一位学生都应该积极思考如何才能更好地利用自己的碎片时间，考虑如何规划每一门学科的学习时间，主动寻找适合数字化课程学习的新学习方法，在数字化课程应用的推进中，只有学生接受并适应了这种新的学习模式，并且能比传统教学收获更多知识，数字化课程才算真正的成功，才能在教学中的应用之路越走越远。

    四、结语

    数字化课程拥有着光明的发展前景，在未来必然能够在教学中大放异彩，当然目前数字化课程在教学中的应用还存在着许多问题，如何统筹、划分好数量庞大的数字化课程资源，如何彻底改变教师与学生的学习习惯和观念，是我们当下需要解决的主要问题，本文也针对这些问题进行了思考，并提出了一些改进措施和意见，以期能够对数字化课程在教学中的应用有所助力，使数字化课程能够为学生的学习提供更大的帮助。

    参考文献：

    [1]李岩，解月光.关于高校数字化课程资源应用问题的思考与对策[J].中国电化教育，2008，（8）：65-68.

    [2]王英.高职院校人力资源管理数字化课程的创新构建方法[J].科技创新导报，2019，16（11）：187+189.

    [3]卓晓孟，程豪.数字化时代课程品质的挑战与对策[J].浙江教育科学，2019（5）：13-17.

    作者简介：杨新桥（2000— ），男，山东泰安人，本科，杭州电子科技大学，研究方向：数字化技术创新;苑嘉航（1989— ），男，吉林梅河口人，博士，华北电力大学，研究方向：数字化创新管理。