指导学生自主修改作文
摘要：自主修改作文是写作中必不可少的组成部分，不仅能充分调动学生写作的积极性，而且能促进学生写作水平的提高。“好文章都是改出来的。”让学生参与作文的评改，培养学生自主修改作文的习惯，激发学生自主修改的兴趣，让学生感受到修改作文是一个交流的过程。
关键词：自主修改；习惯；修改方法；同伴互改；面批
在日常教学中，我们坚持每单元的写作训练，学生日复一日地写，教师日复一日地改，学生的作文总是原地踏步，不见提高，这是为什么？经过研究思考，我发现学生总是循着以往的经验与生活，按照自己原有的方法进行写作，没有反思。更重要的是，学生写完作文之后交给老师就万事大吉；老师认真打上分数，写上评语后发给学生，学生拿到作文本几乎很少阅读甚至修改自己的作文，只关心自己的分数。教师费尽心思，埋头苦改换来的只是学生的置之不理，要想改变这种现状可从以下几方面入手。
一、激励引导，培养学生自主修改的习惯
进入初中，学生的独立意识逐渐增强，他们有更多自己的想法与判断，逐渐厌恶家长与教师的包办代替。以前，学生习惯作文写完后由教师打分写评语，如果教师打破常规，转变传统的批改方式，让学生自己评分、自己写评语，这样能够真正把学生摆到作文的主体地位，学生的写作兴趣自然高涨。
自己写出来的作文最先修改的不是教师，而应该是自己！激发学生作文的主人翁意识，摆脱写完作文后依赖老师批改的习惯，培养学生自主修改作文的习惯。由于学生内心有尝试和参与的欲望，教师利用学生自主修改作文的机会可以提高学生写作的效率。
一篇好文章，一部好作品都是经过千锤百炼修改出来的。欧阳修、王安石、曹雪芹等著名的文学家都是经过多次的修改才写出不朽的著作，教师可以激励学生以文学家为榜样，仔细推敲语句，反复检查构思，精心确定主题，使自己的作文在一遍又一遍的修改中完善和提升。同时，增强学生写作的信心，使学生相信自己通过仔细修改也能写出生动优美的文章，让学生不再害怕写作。
二、三步四点，教给学生修改的方法
叶圣陶先生曾说：“作文教学要着重培养学生自改的能力，养成自己改的能力，这是终身受用的。”[1]教给学生修改作文的方法对于学生的写作是至关重要的。学生知道怎样修改作文，那么学生下次就知道怎么写作文了，自己修改作文是为了帮助学生写好作文。
第一步，通读全文，用框架法理出作文的中心、结构与材料，检查中心是否符合题意、是否深刻；选材是否围绕中心；结构是否合理恰当等，从整体把握文章的方向。第二步，朗读作文，用圈点勾画法检查语句是否通顺，是否有错别字，标点符号的使用是否规范。第三步，学生从头至尾再读一遍文章，从字数、书写、修辞、开头结尾等方面进行修改，并给自己的作文写评语。采用“3+1”格式：“3”代表这篇文章自己觉得写得好的3个方面，“1”代表这篇文章最需要改进的一个问题。这种格式设计，目的在于让学生不断发现自己的优点，一点一滴地完善自己的不足。
之前，教师应明确此次作文修改的要求及侧重点是什么，以便学生的修改更有针对性。教给学生修改作文的方法，学生就能懂得怎样修改好自己的作文，加上学生对自己文章的重视，我发现学生修改的地方、写的评语比老师更详细、更认真，修改的效果比老师批改的效果好很多。
三、同伴互改，实现修改的不断深入
由于自己修改自己的作文會有一定的局限性，发现不了自己文章的问题或认识不全面。别人站在不同的角度去阅读审视这篇文章，就一定会有别样的体会与见地。中学生具有很强的好奇心与探索欲望，对陌生的世界或自己不知道的东西很感兴趣，对于别人的生活、别人的作文同样也很感兴趣。因此，同学间互改就是实现修改更加深入的重要途径。
“每个人把自己的作文至少拿给三位同学修改，修改的同学至少写1点评语，认真修改并签上自己的名字。”我大声地宣布要求。不久，有同学突然问我：“可以下座位吗？”我毫不犹豫地说：“可以。”顿时，同学们兴奋极了，课堂更自由了，我找你，你找他，他们或朗读或讨论或争辩。往日里教师一讲到底，沉默严肃的景象不见了，学生说起来了，动起来了。学生或找自己的好朋友或找自己认为作文水平高的同学帮他修改，这样不仅能更好地完善自己的作文，而且还能使学生阅读别人的作文，修改别人的作文，学生很有成就感。除此之外，学生自己找的同学都是与他关系好或他信任的同学，这些学生提出的建议更容易被接受。
在修改别人作文的过程中应自己有阅读、有思考，既可以学习别人的优点，又可以发现自己的不足。由于学生的作文水平与思维深度有限，部分学生只能发现文章比较突出的优点或缺点，为了让学生之间的修改更全面，应要求评语不能重复，这样引导学生多角度去修改这篇文章。学生之间互改作文，既是一种交往，又是一种学习过程，在一定程度上克服了学生自己修改的盲目与局限，使作文修改更有效、更深入。
四、展示与面批，师生共同完成修改作品
在作文修改的过程中，教师需要指导调控修改的整个过程。教师将学生及同伴修改后的作文收起来检查是必不可少的环节，一方面督促学生们认真修改；另一方面教师也可对修改中存在的问题进行归纳整理。对于作文中修改准确或提出独到建议的学生提出表扬；将修改后进步明显的作文与原稿进行对比，展示在学习园地，使学生明白修改的意义。对于中心与材料仍不符合题意、语句仍不通顺的作文要求继续修改，教师根据反馈的情况，从中选择进行当面指导。叶圣陶在《教师下水》一文中说：“最有效的修改是当面改。当面改可以是提起笔就改，也可以与学生共同念文稿，遇到需要改的地方就顿住，向学生提些问题让学生自己去考虑。”[2]这样既有利于教师对学生的问题作文进行细心的指导，启发学生积极思维，又可以增进师生情谊。
最后，教师组织学生探讨本次作文及修改过程的感受，反思自己作文的优缺点，“学生慢慢懂得文章该怎样写和不该怎样写，认识能力和表达能力会逐步提高，作文的信心和勇气也会增加”。
指导学生自主修改作文，让其积极主动地参与到写作活动中，实现了学生与作文、学生与学生、学生与教师的多边互动，作文教学变得高效而生动了。
注释：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]李保初，周靖.作文教学法[M].北京：测绘出版社，1982.
作者简介：肖骏（1982— ），男，四川省宜宾市翠屏区宗场镇初级中学一级教师，研究方向为语文教学。
