幼儿园如何有效地进行教学评价（上）

    刘华 凌春媛

    

    幼儿园教学属于课程实施的范围，课程实施包括环境的创设，一日生活各项活动的时间安排，具体教学内容的选择，教学活动的组织，以及幼儿学习发展的评价。幼儿园课程则包括理念、目标及内容、课程实施和评价几个方面。

    因此，教学在幼儿园课程的范畴里只是一小部分，当然，它是很重要的一部分。按照传统的理解，幼儿园的教学活动仅指教师有目的、有计划、有组织的活动，如一节全班集体课，或一个小组活动，抑或是有关主题或项目的活动，等等。然而，今天我们对教学的理解则应当包括从幼儿入园到离园的所有活动，除教师有计划、有组织的活动外，幼儿自发的游戏活动、日常生活活动等，都应当是教学考虑的范围。

    有效的幼儿园教学评价，就是要通过评价发现各项活动存在的问题，提出改进方法，使之能够达到较高的水平，真正在各项活动中渗透教育目标和教育内容，使各项活动都能促进幼儿学习和发展。有效的教学评价，主要需考虑以下两个方面：第一，幼儿园的各项活动是否能较好地渗透教育目标与教育内容;第二，在幼儿园各项活动中，教师是否能够较好地支持幼兒的学习与发展。

    幼儿园的各项活动是否能较好地渗透教育目标与教育内容

    无论是教师发起的活动，还是幼儿发起的活动，抑或是日常生活活动，都有教育目标和教育内容问题。

    过去，我们主要是对教师有目的、有计划、有组织的教学活动强调教育目标和内容，现在这样的观点必须发生改变，因为幼儿自发选择的活动（如自主游戏和自发探索活动）也应该被当作是教学活动看待。而且，日常生活的各项活动虽然强调随机教育，但在具体的各项日常生活活动中，也需要考虑包括哪些教育目标和内容。

    第一类是教师有组织的教学活动。它既包括全班进行的课程、小组学习活动、预先设计好的主题活动、计划安排的项目活动，以及教师有计划且针对个别幼儿的指导活动，等等;也包括教师有组织，但事先并不能完全计划，或不能进行很细致周密计划的活动，如节日活动后的谈话和室内活动后的小结等。第二类是幼儿发起的各种活动，它既包括自发的游戏活动，也包括幼儿自主选择的探索活动。第三类是幼儿日常生活的各项活动，如进餐、喝水、如厕和睡觉等，虽然它们是幼儿每天都要进行的活动。

    在第一类活动中，有目的、有计划的教学活动，如全班的课程、小组学习活动、主题或项目活动，其教育目标和教育内容是比较清楚的，教师可以根据环境、事件和幼儿已有经验等，设计具体的教育活动，并将各领域的目标渗透进去。教师还可以根据幼儿的具体发展情况设计专门的活动，明确活动目标并提出具体要求。这些已经为许多幼儿园所熟悉的教学活动。但是，在第一类活动中无法事先计划的活动，以及后两类活动中，由于教育目标无法具体确定，而教学内容又有许多变化，因而，这些活动在现实的幼儿园实践中往往随意性较大。那么，对那些无法事先计划的活动，以及幼儿自发选择的活动和日常生活活动，如何考虑其教育目标和教育内容呢？

    第一，要考虑教育目标的阶段性。每天，教师都要组织晨谈活动，和幼儿一起制订计划，进行活动后的小结。同样，幼儿每天都有自由选择活动的时间，都要进行进餐和盥洗等活动。这些活动都有教育目标，但并不需要每次活动前都制订出具体的教育目标，而是需要教师在一段时间内考虑有哪些目标，重点强调什么，重点要求什么。无论是小班、中班还是大班，这类活动的教育目标都要考虑阶段性。例如，在开学初的一段时间里，小班的晨谈活动主要是帮助幼儿建立归属感，使其能够安静地坐下来听别人讲话，说一说自己的事。在中班下学期的某段时间里，进餐活动的一个重要目标就是让幼儿学会熟练使用筷子。自发选择的活动，无论是小班、中班还是大班，使幼儿积极、主动参与都是重要的教育目标，而阶段性目标则是由幼儿的年龄特点、参与活动的区域及操作的材料而决定。

    因此，从一个幼儿园的非计划性教学活动、幼儿自发选择活动和日常生活活动的阶段性目标中，我们可以判断幼儿园教学活动的有效性。因为，这些活动所占的比重较大，对幼儿的影响也更多。

    第二，要考虑教育内容的可变性。非计划性教学活动、幼儿自发选择活动和日常生活活动，虽然在形式上变化不大，例如，小班和中班的幼儿都有晨谈、计划和小结等教师事先无法周密计划的活动，也都有进餐和盥洗等每天要进行的生活活动，与此同时，也都有室内和户外的自主区域选择活动，但是，从内容上看，小班和中班幼儿的活动还是有很大变化的。这种变化与幼儿的年龄有关，与阶段性的教育目标有关，与活动材料有关，也与当时的具体活动情境有关。它们无法像有目的、有计划的教学活动那样事先安排得面面俱到，和教育目标要有阶段性考虑一样，教育内容的变化也需要考虑阶段性，一段时间里要有相对固定的教育内容。如果一个幼儿园只有计划性教学活动的内容考虑，没有阶段性地安排各类活动的内容，那么就不可能使教学有效。