探究学习心理状况促进学习能力提高
摘 要：宿迁市教育科学“十三五”规划《职业学校学生心理与学习能力指导研究》课题自申报实施以来，课题组在研究过程中既遵循研究方案精神，又不断完善研究方案，从系部、课程两个层面开展研究，取得了较为丰硕的研究成果。
关键词：学习心理状况; 学习能力指导研究
中图分类号：G444 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）07-120-001
一、摸清学生学习状况，明确学习指导基础
1.在学习心理方面，对口单招班研究小组的调查结果显示：学生的学习动机是明确的。就业班研究小组的调查结果显示：大部分学生对自己的学习需求有明确的认识，超过一半的学生是为了学好技术，以便找个好工作，对学历越高待遇越高有清楚的认识。近一半的学生能够主动发现问题，并且能独立的完成教师布置的作业，一成的学生能主动的阅读课外书籍和教材，从整体上来看，学生的学习态度较为良好。
2.在学习能力方面，对口单招班研究小组的调查结果显示：学生学习兴趣很高的占68%，能专注听课，记录笔记，每天课后用于学习的时间多于三小时，对未来和前途也很有信心。 22%的学生是在家长、老师的督促下完成，上课时专注度不够，课后学习时间较少;10%的学生认为学不学无所谓，认为自己成绩不好，对单招考本科大学没有信心。30%的学生能先复习，后做作业，作业中遇到难题时，能够先独立思考，再请教别人。老师布置的作业基本上能高质量的完成;50%的学生先做作业、有问题才翻书，也会请教老师;10%学生先做作业，遇到问题就不做了，也不去借用工具来解决学习难题，存在学习的依赖性; 71%的学生课后能及时总结归纳，找出自己薄弱错漏之处;29%的学生没有总结错题的习惯。75%的学生在没有家长提醒的情况下，能主动学习;25%的学生没有主动学习的习惯，需要家长去提醒，甚至提醒了也不去学习。就业班研究小组的调查结果显示：学生上课时能集中注意力的比例为55%，仅有20%的学生表示課堂上持续集中注意力达30分钟以上。只有21%的学生在遇到困难会经常求助;19.1%的学生使用网络、查阅资料等方法解决学习中的困难;81.7%知识的获取是来源于老师的课堂讲授，27.3%的学生不用家长或老师提醒主动去学习。86.3%学生对学业毫无兴趣，对于未来的就业毫无信心。只有38.7%的学生在课堂上能主动去思考老师的问题，15.3%的学生懒于思考，46%的学生被动思考问题。
二、立足学习指导实践，形成学习辅导材料
为了能做好学生学习心理和学习能力指导，课题组先是针对前期调研情况有针对性的查找了关于学生学习心理和学习能力指导的一些资料，用以指导课题研究中的学生学习心理和学习能力指导。结合课题研究实践，课题组成员在对课题研究学生的学习心理和学习能力作了详细的分析与总结，从学习心理和学习策略两个方面对学生学习心理和学习能力指导进行了完善。
三、丰富教师的指导实践，提高教师的指导水平
课题组成员从班级、系部两个层面开展授受课程的学生心理和学习能力指导工作。各课题组成员在班级开展学生心理和学习能力指导，实行面上指导和个体指导相结合，严格按照学生心理和学习能力指导辅导材料开展工作，并结合班级学生实际和课程实际，丰富了教师的指导实践，提高教师的指导水平。徐胜金在指导时注重赏识，给学生学好语文的理由;通过目标设定，激发学生学习动力;再交给学习方法——朗读与写作。徐小云注重从合理利用学生学习规律入手，切实培养学习能力;并强化学生自我优势认知，使其乐学。朱正注重抓好“入门教学”，激发学生学习英语的兴趣;运用教材中蕴涵的情感因素，关爱和赏识学生，为学生创造获得成功的机会;还注重培养学生坚强的学习意志。总之，课题组成员都能按课题组要求，因学生施教，因课程施教，因教材施教，在一定程度上都凸现了课题研究的成果。
四、提升教师研究水平，促进教师专业成长
在课题研究期间，课题组长徐胜金两篇论文《当前中职对口升学班学生学习心理现状报告》《职业学校学生学习心理与学习能力指导研究》在宿迁市职业教育与社会教育优秀论文评比活动中荣获一等奖，被确定为市“双千工程”本土千名人才第二人次培养对象。作为教研组长，在组内积极推广研究成果，效果显著，先后三次被表彰为校优秀教研组长。成员徐小云论文《学习心理视角下的中职生学习能力提升策略研究》在省级刊物《科学大众》发表，论文《中职学生学习心理现状调查报告与研究》在2018年江苏省陶行知研究会第十届“行知杯”征文活动中荣获三等奖，并在市、县教学大赛中获奖。王研妍《有效开展语文综合实践活动之我见》在省级刊物《科学大众》发表，并在市、县教学大赛中获奖，在县首届中小学教师中华经典诵写讲能力展示中获得二等奖。成员朱正老师《浅谈英语教学中非智力因素的培养和运用》在省级刊物《科学大众》发表。
五、调动学生学习兴趣，提升学生学习能力
本课题从学生的学习心理入手，着重解决学生“为什么要学”，从学生的学习策略入手，着重解决学生“怎样才能学好”的问题，进一步调动了学生的学习兴趣，稳定了学生的学习情绪，提升了学生的学习能力，提高了学生的学业成绩。学生也更有信心的表现自己，从而获得肯定。在课堂教学中教师不再只传授知识和技能，而是从情感和能力方面提高学生的学习积极性和学习的方法，使学生学习有动力，学习有方法，从而让学生在成长中看到自己的进步。他们心理不再低迷，而是能主动地表现自己，获得教师的评价显然就比较高，学习兴趣浓厚。
总之，职业学校学生心理与学习能力指导研究工作开展两年多来，我们欣喜地看到参与课题研究的学生的学习心理变得好起来了，学习能力得到了提高，参与研究的老师们的科研意识增强了，也成长了。在以后的工作中，我们课题组成员还将进一步探索学生心理与学习能力指导这一课题，使之更深入，科学性、指导性更强，力争为职业学校教育教学质量的提高做出更大的贡献。
