强化口语教学为主的韩语教学模式改革研究

    【摘 要】 韩语作为一门小语种，教学有其独特之处。韩语发音深受汉语影响，强化韩语口语教学不但不会影响韩语常规教学，更会提高韩语学习的效率。在如今许多学生怀揣TOPIK等级证，面对韩国人却说不出一句韩语的情况下，强化韩语口语教学，根治“哑巴韩语”势在必行。

    【关键词】 韩语；口语教学；教学模式改革

    【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-02

    中韩两国自古以来就是一衣带水的友好邻邦，韩语，也称朝鲜语，也自古以来深受汉语影响，韩语中有高达七成的汉字词，中国人学习韩语易学易精通。自1992年中韩恢复建交以来，两国的政治经贸以及文化交流不断扩大和深入，2014年，中国更是成为了韩国最大贸易伙伴国。虽然近年以美国部署“萨德”导弹入韩为因，中韩两国的经济与文化往来收到了一定制约，但韩语依旧在中国国内有着一定的受众人群，特别是朝鲜语本身就是我国少数民族之一朝鲜族的语言，学习朝鲜语也就是韩语，并不受任何政治事件的影响。

    与学习韩语情况相反的是，学习韩语的人多，但真正学好韩语的人少。学习韩语有两种最常见的不良现象，一种是学习韩语专业的学生，许多老师为了韩语等级能力考试TOPIK的过级率，要求他们大量的掌握韩语词汇、语法，夯实听力练习，往往忽略的韩语口语教学，韩语等级考上了，却教成了所谓的“哑巴韩语”；另一种情况是对韩语有兴趣爱好，参加韩语补习班之类的学生，往往学习一轮下来，只会说两句简单的“?????.”（你好），没有系统性，更谈不上应用。语言是一种交流沟通和文化传承的工具，无法应用、无法交流，实际上等于没有掌握好这门工具。

    一、韩语教学实践中的问题

    本人从事韩语教学六年有余，在教学第一线也积累了一定的韩语教学经验。也碰到过之前的两种情况，甚至有学习韩语的学生反馈信息说，在参加工作之后，与韩国客户沟通不畅，只能从头再次学习韩语。近三年来，我一直在进行教学和考试改革，从一开始的严格按照教学大纲和课本上课，到后来的强化语法教学，再到现在的强化口语教学，在实践中也碰到了一些问题。

    首先，语言是应用型的学科，换句话说，语言是活的，语言教学切不可照本宣科。别的学科重点在于理解和掌握，而语言重点在于运用。而且学生语言天赋不一致，记忆力也有高有低，不可能有一种教学方法可以一揽子解决所有教学问题。所以语言教学是“学无常法，教无常态”。

    其次，语言学习围绕着的是“听说读写”，听得懂又说得出，这语言已然掌握了大半。但是语言考核，无论是韩语专业期末考试还是TOPIK等级考试，重点都在于词汇和语法。并不是说词汇和语法不重要，但以之为主有失偏颇。正如现今的大学英语四、六级考试一样，也是侧重词汇和语法，这一类的考核方式有问题，主要还是在于口语考核的复杂程度，等级考试之类的国考、大考，参与的考生之多，牵涉之广，口语考试的复杂性和公平性都存在很大问题，所以才导致了考核以“写”为主，以“听”为辅，忽略了“说”与“读”。以成败论英雄，以考试定成绩，许多教师在教学中自然就偏向了词汇与语法，忽略了口语教学。

    最后，和许多小语种教学一样，很多学生一开始抱有浓厚的兴趣和较大的积极性来学习韩语，但学到中后期，随着兴趣的减弱，再加上词汇增加、语法逐渐深奥难懂，学习变得越来越难，逐渐失去了学习韩语的动力。也有些学生在重复的学习课文、记单词、做作业、练习语法的循环当中，逐渐麻木，找不到合适自己的学习方法。和学习英语的环境以及重要性不同，学习韩语到了中后期，反而是越学越难，这和韩语易学易精通的本质不符合。

    还有一些其他的小问题，比如韩语课程进度问题，听力听写问题等。这些问题主要是和学习韩语的大环境以及考核方式、教学方法有关。大环境改变不了，但是也是可以从教学和考核方面进行改革，從而在一定程度上解决这些问题。

    二、强化口语教学为主的韩语语音教学模式分析

    韩语口语的重要性已经阐述过了。强化口语教学并不是意味着就忽略词汇和语法教学，“听说读写”都要抓好，在学好语法记好词汇的同时，也要能说会道且听得懂。首先这些并不矛盾，比如听写单词，首先就是要听得懂，然后词汇又要写得出，加上韩语的特殊性，七成是汉字词，口语好的话，有着一定的语感，很多情况更加能帮助词汇的记忆。口语教学与常规教学不但没有互相制约，相反是互相提升。磨刀不误砍柴工，学好口语对于学好韩语绝对是事半功倍的事。

    再如“??????？”（您好）这句话，是“?????.”的敬语形态，是多种教材第一课的第一句话，是韩语中最为基础的口语，也是很多学习韩语的学生启蒙的一句话。看似简单的一句话，其实包含了十余个语法，其中包括有“??”名词变动词、宾谓倒置、韩语句子结构、韩语标点、“???”疑问句用法、“?/??”对谈论对象的尊敬以及韩语敬语语态“???/???”即双重尊敬的用法等诸多或简单或复杂的语法内容。这已经是最简单的句子，而让一个初学者一时间掌握一门新的语言体系中如此多的语法却是强人所难。以往的教学无非就是三种选择，一是强制性的要求学生记下这么多的语法，这样一来，会让许多学生萌生韩语很难的想法，会在一开始就失去对韩语学习的兴趣；二是循循善诱，慢慢的教会学生这些语法，但如此又会严重拖慢整个教学进度；三是干脆把这些语法忽略，继续往下教，让学生知其然而不知其所以然，如果只是兴趣爱好班倒无可厚非，但真正学习韩语，语法毕竟躲不开。

    有没有折中的教学方法，既能把语法教好教会，又不失学生学习的积极性，还不拖慢进度？有的，那就是先强化口语教学，从口语切入，再慢慢消化语法知识。我在教学中会先将课文分成很多段落，先教单词，再粗略的讲述语法的概况，带着学生反复阅读这些段落，再由一个个段落组成课文，每节课每个学生背完课文才能下课。这样首先学会如何读，知道意思又背诵出来，这样能够做最基础的运用。下一次上课再抽查韩语词汇听写。语法通过两个途径补充完善，每一节课的课后练习都会把语法讲述清楚，而每一单元再系统的将整个单元的语法连贯性的疏通，尽量让学生知其然也知其所以然。

    强化口语教学还有一个关键点，就是背书。几年下来的教学改革实际证明，不抓背书只抓朗读那是无用功。如果只是带着学生朗读，整个班齐声朗诵，听上去会觉得大家读得挺好，一个个读发现许多人发音都不标准。为此我宁愿挤出一部分时间，要求班里每一个学生背诵完当天课文才允许下课。背诵课文好处有很多，第一是可以一个个检阅发音是否正确，并可以及时纠正；第二是当天的课文当场消化，记忆深刻；第三是由于韩语与汉语的特殊关联，背诵课文对词汇记忆有很大帮助。

    三、韩语教学模式改革总结

    本文研究的韩语教学模式改革以口语教学为主，并不是指忽略语法等常规教学，而是多种教学并重，以口语教学促进常规教学效率效果的一种尝试。

    之前韩语教学中出现的三个问题，在教学改革中都找到了对应的解决方式。首先是因材施教，有些学生记忆力不好，可以先通过口语，背诵课文，再慢慢到单词、语法，语言先是要会用，掌握的词语、句子多了，语法自然会融会贯通；其次是重视口语教学，从日常的课文背诵出发，到期末考试改革为止，期末考试加入口语考试环节，学生抽取会话场景，两两进行口语会话考试，并录像作为依据，如此考试改革已经试点两年，成效显著；最后，如何保持学生学习的积极性，如何引导学生更好的学习，在改革中有了初步的尝试，教学中以学生感兴趣的明星、要闻或者身边的事物出发，引出所教课文内容，复习语法的时候，尽量以实例为主、以简明的句子为主，为每个学生分析不同阶段的学习重点、要点、难点，为不同的学生安排不同的作业内容等等。

    强化口语教学，为的就是要学生能够说韩语，敢于说韩语，喜欢说韩语，说的出口，讲的多了，自然会运用，再辅助以单词听写、听力练习、语法复习等教学，基础打牢固，哪怕是学生毕业后经年用不上韩语从而逐渐生疏，在多年后需要用到韩语时，稍加复习和巩固，又能重新拾起来。

    而强化口语教学的关键链条是“拆解课文——整合課文——背诵课文——课后练习——单词听写——语法复习”，适合10～20人的小班授课，还是那句“学无常法，教无常态”，大班授课要根据情况延长学时或者再进一步改革。本人会继续将韩语教学改革进行下去。

    参考文献：

    [1]王珂，浅析韩语起源与韩语语音教学改革的关系[J]，课程教育研究，2017.13

    [2]唐研，以内容为主的韩语口语教学[J]，科教导刊，2010.04