关注闪光点、体验教育的艺术
杨华
摘 要:所谓赏识教育,就是指认识到学生的才能并给予重视和表扬。赏识教育是一种教育艺术。文章基于作者多年的教育实践,具体论述了实施赏识教育的过程,就是教师关注学生的闪光点,运用教育技巧对学生进行肯定和赏识,从而提高学生自信心的过程。在此基础上,文章还强调说明了赏识教育要实事求是、不可胡乱吹捧和赏识教育不是拒绝批评的实践观点。最终,文章用贯穿全文的实例说明让读者充分理解到:让学生在体验到成功的同时,发挥出潜能,走向成功,这就是赏识教育的目的所在。
关键词:闪光点;赏识教育;教育艺术
中图分类号:G40?文献标识码:A?文章编号:2095-624X(2020)27-0069-02
引言
自古以来,我们一直都采用的是惩罚式的教育方式。古话说的“严师出高徒”就是最好的写照。赏识教育作为与惩罚式教育相对立的教育方式,曾一度被现今众多教育者所关注,很多在教育一线的教师也积极进行实践。
我曾经听过这样一节公开课,这节课到现在我仍然记忆犹新:那是一节初中三年级的数学课,当时初中数学新课内容已经结束,教师正带着学生进行代数运算复习,代数运算是一个重难点。教师在备课时希望能突出重难点,所以这位教师在设定题目时增加了难度。理所当然的结果是,大部分学生出现计算问题,所以课堂气氛略显沉闷。由于这是一节公开课,教师认为上课需要气氛活跃。接着,教师马上又出了两道非常简单的题目,然后让做对的学生举手,结果全班所有学生都举起了手,教师大声表扬了一句:“孩子们,你们太棒了!”全班学生鼓掌,随后教师抓住时机,连续问了几个不用太多思考就能回答正确的题目,又抓住机会再次好好地表扬了全班学生。教师以为整个课堂会进入高潮,但这时有个数学成绩应该是很好的学生很不满地说了一句:“这种题智障都会做!”一句话把整个课堂气氛拉入谷底,明显学生对教师的这种“赏识”表示出了不滿,他认为做出这么简单的题目,没啥值得表扬的。而在场听课的教师也有同感。可见,这样无效的赏识无疑对教育起不到积极作用。所以说,赏识教育说起来容易,做起来难,它是一种教育艺术。
赏识教育是指认识到学生的才能并给予重视和表扬,但我们要知道的是赏识教育绝不是单纯的表扬和鼓励。赏识教育的实质是承认差异,让学生体验成功的快乐,不断释放潜能。托尔斯泰在他的《艺术论》中曾经说过,“艺术是一桩伟大的事业,艺术是人类生活中把人们的理性认识转化为感情的一种工具”。而我认为赏识教育正是这样的一门艺术。赏识教育需要我们教育工作者认真关注学生,找准闪光点,这样才能走进学生心灵,提高学生自信心,让学生发挥出潜能,走向成功。
在多年的班主任工作中,我不断进行赏识教育的教学教育实践,获得了很多体会,也收获满满,班主任工作收效显著。下面就具体谈谈我多年的实践体会。
一、赏识教育实践的基础和前提
1.教师要热爱自己的学生
教师先要热爱自己的学生,才会走近学生,才可能用欣赏的目光看待学生。有的教师与学生缺乏心灵沟通,以为一味地贬低学生就能抬高自己,这样的教师是不会去赏识自己的学生的。曾记得有这样一个学生,他思路较敏捷,比较聪颖,上课发言的积极性很高,经常主动回答问题,但任课教师很不喜欢他,嫌他影响了课堂纪律,经常对他予以指责,时间一长,这个学生的发言积极性越来越弱,上课情绪也越来越差,成绩下降也是自然。但是相反,如果教师对学生的大胆发言表示表扬和赏识,并适当进行一定引导和约束,结果会完全不一样。因此,如果教师对学生没有爱,在教师的眼里,学生就没有优点,赏识教育只能空谈。
2.教师要主动认识和了解学生
在前面所述的公开课中,我认为教师对学生的学习情况不够了解,判断出现问题,导致设计的题目难度不合适,然后又没有主动和学生实时互动进行了解,一味想通过降低难度寻找机会去表扬学生,这种表扬让学生感受到不真实的赏识,当然影响了教育的效果。
教育心理学告诉我们,赏识教育是善于发现学生的优点,对学生进行针对性地鼓励,使之产生强烈的求知欲望,并取得成功。所以,教师要了解学生,寻找学生的闪光点,才能最终有效实施赏识教育。
3.教师要善于观察学生,寻找闪光点
每个学生的个性不同,但都有自己的闪光点。要赏识学生,教师就要寻找突破口,挖掘学生的闪光点,从而进行赏识教育。
曾经有一位高一的女学生入校时成绩在班级倒数第一,本来内向的她总是认为自己是最差的,平时话很少, 和班上同学也不交流。我作为班主任,心里很着急,希望能尽快帮她树立自信,融入集体。于是我特别注意观察她,约家长来校了解情况。了解后的结果让我真的有收获:原来她喜欢画画!而且画得相当不错,得过很多奖项。她妈妈告诉我们,孩子只有在谈到画画的时候才会开心。很快,我就找了个机会让她和别的同学一起出了一次班级黑板报,我故意把画画的任务派给她,结果这次我们班在学校板报评比中获得二等奖。她很开心,因为那之后的每一天同学们都能看到她画的画,赏识之情自然流露……我及时任命她为宣传委员,之后的她非常努力,为了出好下一期板报,她四处寻找资料。功夫不负有心人,第二次黑板报评比,我们班获得学校一等奖。在班会课上,我对她进行表扬,虽然她红着脸,低着头,但我知道她非常开心。这以后她在班上话多了,人也活跃了许多,自信满满的,之后我继续在学习上鼓励她……三年后的她如愿考入了广州大学。这就应验了法国教育家费雷内的一句话:“学生某一方面的成功,会促使其他方面的成功。”抓住学生的闪光点,使其在某一方面获得成功,就会带动学生其他方面的发展,这才是赏识教育的意义所在。
二、赏识教育的实践需要教育技巧即体验教育的艺术
在对学生进行表扬和表示赏识时,不能仅仅只是简单表扬。其实表扬也要技巧,技巧在于表扬的地点、表扬的场合、表扬的内容、表扬的语言形式等。就像对待上述的那个爱画画的女孩,我在初看到她的画时,只是略表惊喜。随后重要的是给机会让她展示优点,当她第一次拿到板报奖的时候,先不要在班上表扬,这个学生内向,不一定能接受,我只是私下和学生交流,肯定她的闪光点;但当她再次获奖时,则要大力表扬,同时再在学习上鼓励她。
赏识教育不是对所有学生随时进行的。其实施的技巧还在于要等时机出现。所谓时机,一是需要教师及时发现,二是让学生有展示时机。教师可以针对某个学生去积极寻找时机,也可以等待,一旦发现机会,就要及时表扬和鼓励学生,帮助学生不断发展。
三、赏识教育实践中要注意的事项
(1)赏识学生一定要实事求是,切不可乱吹乱捧,否则就会出现像文章开头的反面教育效果。赏识学生一定要针对学生的实际才能,切不可在不了解学生的具体情况下随意表示赏识,这样只会让学生感到教師是在乱吹乱捧,甚至感到有讽刺意思。例如,有位教师只是知道某学生某科目学习成绩比较差,但却未了解成绩差的原因,其实这个学生学习很努力,但学习方法不好。为了帮他提高信心,教师就对这位学生说:“你行的, 再努力一点就行了。”这类的赏识鼓励让学生感到赏识是空架起来的。第一,对学生的学习没有任何指导意义,第二,这样的赏识也起不到一点鼓励作用,这样是不能达到帮助学生的目的的。
(2)要特别说明的是,赏识教育不是拒绝批评。有时候批评下的赏识更有教育意义。赏识教育是一门艺术,需要运用技巧。赏识教育的艺术性正表现在批评与表扬共存。批评帮助克服缺点,表扬提高信心。
有一类学生由于成绩优异,往往被家长、教师所喜爱,同学所羡慕,他们往往会产生自满情绪,不能正视自己的缺点。这类学生若一味地表扬就会造成赏识过度,严重阻碍他们健康成长。我曾经在高二下学期中途接手了一个班级,听说这个班原来的班主任对成绩好的学生十分喜欢,班级中明显分为两大帮派。我上课的第一天班长黄某就迟到(由于我不了解学生就沿用了之前的班委),我让他放学后留下来。谁知他一放学就走了,我来到课室找他,结果课室内的同学愤愤地说:“原班主任很赏识他(成绩好),他是经常迟到的,但过去的班主任不会批评他。但要是换作我们(成绩差的学生)就要罚这罚那了……”可见这位原班主任的“赏识”是只针对成绩好的学生的,而且在这位课堂里的学生心里“赏识”这两个字已变成了“不能批评”。这不是赏识,拒绝批评,而是溺爱和偏袒。试想一个被溺爱的孩子会健康成长吗?
我所执教的班级有一个学生,他担任班委,工作能力很强,学习成绩一直不错。但他喜欢玩电脑,高三时曾经因玩电脑导致学习成绩出现大的滑坡。我去找他谈话,先表示了教师对他的信任:“老师知道你是一个分得清轻重的人……”但也同时表示担忧:“高三只有一年,你应该不会因迷恋电脑而失去读大学的机会,你之前成绩那么好,总不会自己断送自己的前程,你那么聪明,应该会想的……”这样多次谈心之后,这位学生对自己的错误行为有所认识,我继续与他一起分析学习近况,让他在认识到错误的同时,积极寻找突破。在多次耐心谈话后,该学生不仅感觉到了教师对他的信任和鼓励,同时也接受了批评,很快扭转了学习状态。
这就是赏识教育所追求的:严格要求、关爱鼓励但不放纵。最后,我想说明一下:赏识教育就是教师真实情感的流露,不需要刻意去表现。
结语
实施赏识教育,教师的最终目的就是帮助学生寻求发展和进步。只要每个教师真正认识到这一点,就会努力去寻找一套正确实践赏识教育的方法,巧妙而有效地运用赏识教育,可以使它成为教师的教育法宝。让我们继续实践、继续探索,相信我们能用今天的赏识教育,铸就学生明天的成功!
[参考文献]
[1]潘 菽.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1987.
[2]钟启泉,崔允漷,张 华.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学,2001.
作者简介:杨 华(1967— ),女,中学数学高级教师,本科,中学教师中高级职称评委,研究方向:高中数学教学。