抓好农村小学信息技术课教学管理的“五指功”
程羲
摘要：本文主要从学校对信息技术课的重视程度、信息技术课任课教师的专业水平、计算机教室的软件硬件的养护、计算机软件的操作练习和学科评价机制等方面浅谈如何做好农村小学信息技术课的教学管理。
关键词：农村小学 ?教学管理 ?信息技术
随着我国综合国力的提升，近些年，国家不断加大投入力度，农村小学都按标准配备了计算机教室、校园网络等教学设备，信息技术课成为农村孩子信息技术素养培养的主阵地。笔者通过长期走访调查，梳理出信息技术课教学富有成效的农村小学在管理上存在有五个方面共同点，像人的五根手指一样，不可或缺，笔者将其形象地称之为“五指功”。
一、拇指功：学校重视，学科教学的向心力
学校对信息技术课的重视程度直接决定这门学科教学质量的高度。学校重视的关键还是看学校领导的重视与否，笔者接触到那些把培养学生的核心素养、促进学生全面发展作为办学理念的农村学校领导，他们舍得在信息技术这门学科上投入人力、物力。首先是愿意按需添置设备，及时补充常用耗材。众所周知，农村小学财力十分有限，而计算机教室的维修费日积月累起来也是一笔不小的数目，不少学校在这一块能省则省。其次是没有专业信息技术教师的困境中，优先调配中青年骨干教师兼职担任信息技术课的授课任务。再次是积极支持有关信息技术课开展的活动，还有在绩效考核上，充分肯定信息技术学科教师的工作量和取得的成绩，让他们有认同感、获得感。
二、中指功：教师专业，学科教学的内驱力
信息技术这门学科教学效果的好与坏，教师的作用不言而喻。近些年，农村信息技术课教学主要依托中青年教师。他们的信息技术能力相对强些，大多数会基本的文字编辑、表格操作、图片处理、课件制作，学习新知识比较快，是信息技术学科教学的生力军。其次，鼓励教师边教边学。小学信息技术教材中所涉及的知识，内容浅显，且教材图文并茂，为教师自学提供了方便。如果教师在自学的过程中遇到问题，通过学习网上教程，一般都能解决。再次是在校本培训中有针对性地开展专项培训，主题有PPT制作、网页设计、电脑绘画、Flash动画制作等，培训者从网课主播、校内同伴或外聘专家三个途径解决。除了校内组织的培训，还有计划地安排信息技术骨干教师走出去，参加上级电教部门举办的各类培训活动，这部分教师回到学校后又成为校内的培训专家，指导帮助其他教师专业成长，发挥以点带面的作用。学校通常还安排一到两名动手能力强的年轻教师学习计算机及网络设备的操作、维护和保养方面的知识，让他们既成为教学能手又成为设备维护“专家”。
三、无名指功：保障充分，学科教学的支撑力
信息技术课教学的顺利进行，是建立在硬件保养充分和软件运行可靠的基础之上。计算机及网络设备是高度精密的电子产品，对环境要求比较高，平时做好防尘、防潮、防静电等常规性保养，随着使用时间和频率的增大，及时的、专业的维护保养显得十分重要。在质保期内，专业维保是供货商的义务。过了质保期，难度较小的维保主要由校内的“专家”来承担，他们大多能胜任。操作要求较高的维保外请专业技术人员，比如投影仪光路除尘、设备损坏后的维修等。补充、升级和清理软件同样也是由校内的“专家”们来做，他们在安装教学软件前，先要确保软件安全无毒，运行可靠。对部分版本较低、满足不了教学需要的软件，就立即升级。对过时的、用不上的软件，及时地完全卸载。软件系统维护好后，用系统还原卡保护起来，防范师生不规范操作而破坏软件，起到的效果十分明显。
严格的设备操作管理是保障信息技术课顺利进行的另一个方面。突出的做法有：计算机教室实行专人管理，在规定的时间开放;任何人不得在计算机教室电脑上从事与教学无关的活动;在教学中出现设备或软件问题时，学校技术人员第一时间赶到计算机教室处置;学校领导和技术人员不定期开展安全巡查，发现问题及时解决;对于少数不遵守规定的使用者，不论是教师还是学生，及时地予以制止，尽力减少人为因素造成的损耗和影响。
四、食指功：实践丰富，学科教学的生命力
信息技术课重在技能的培养，必须给学生大量动手实践的机会。一般的学校教师往往倾向于对学生进行信息技术知识的讲授，一味地重视理论上的拓展，使信息技术课教学沦为纸上谈兵。而做得比较好的学校，重在设计丰富多彩的练习活动，让学生多动脑、勤动手，积极参与到实践当中。一是设计有趣的课堂练习。比如在练习鼠标操控时，利用“点击米老鼠”游戏;在练习打字时，利用“金山打字通”小游戏;练习文档编辑时，使用Word设计制件贺卡;学习视频编辑时，用Movie Maker制作班级宣传短片等。二是倡导小组合作练习。这种练习形式最能调动学生的积极性，在小组合作中，学生都有自己的想法，想法常常带有新意。组员们通常都能认真地对待自己分到的任务，尽力做到完美。小组合作练习是训练操作技能、培养创新意识和提升团队协作精神的良好方式。三是强化课后自主练习。结合信息技术课上的内容，设置学生课余时间完成的任务，能进一步巩固所学知识，使学生的思维能力得到进一步发展。比如，在教学Flash引导路径动画这一课后，教师为学生提供一个半成品的工程文件，由学生课后自由发挥、自主探索，把它变成个性化成品。学生完成练习后，定会加深对Flash引导路径动画制作的认识。一系列动手实践活动的开展，让学生通过自己的参与和探究，更加深入地理解課堂所学的知识点，从而高效完成信息技术课程的学习。
五、小指功：评价科学，学科教学的推动力
让师生体验成功，被同伴认可，无疑对信息技术课的教学会起到正向激励的作用。除了要求教师做好信息技术课教学的过程性评价外，学校还十分重视对师生的阶段性评价。
合理的评价让学科教师更有信心。农村学校信息技术教师多为兼职，信息技术能力不够全面，但学校鼓励、支持他们参加教研和电教部门组织的各项比赛，如电教“六项”作品大赛、信息化大赛、微课大赛等。对于获得奖项的教师，学校在绩效工资中拿出一定比例的资金奖励他们，虽然奖金不多，但一份劳动得到认可，学科教师的职业荣誉感倍增。当然，显性成绩的背后隐藏着教师自学技术时的艰辛和创作作品时的汗水。竞技让信息技术教师的技术水平和教学素养得到了很大程度的提升，同时也使他们感受到压力，催生出奋发图强的动力。
恰当地评价学生的信息技术学业水平，是检测教学效果的内在要求。基于信息技术学科的特点，学生学业测评一般通过评价信息技术技能和电脑制作的作品两个方面实现。学校给每个学生都创建了一个信息技术能力评价手册，记录他们成长的数据。学生依据评价手册，能很清楚地看到需要提升的方面，自觉地设定训练任务，在任务的自我驱动下实现补缺补差。学校还定期开展学生打字、电脑绘画、电子板报制作等方面的比赛，给优胜者颁发荣誉证书，用以激励他们。其中有特长的学生体验到成功的喜悦后，兴趣更浓，更愿意主动地投入到新的学习当中。
总之，对于农村小学信息技术课的教学，如果学校立足以人为本，提供充分的技术、物资保障，引导师生勤学苦练，加上科学的评价，诸要素形成强大的合力，这门课程的教学必将成效显著。
