学案在高中英语阅读教学中应用的行动分析

    摘 要：學案教学作为一种新型的教学模式，其在高中英语阅读教学中的应用效果值得关注。基于此，说明高中英语阅读教学中学案的设计原则，阐述学案编写与应用的具体过程。通过引入学案前后的效果比较发现，在高中英语阅读教学中引入学案降低了学生完成英语阅读的难度与时长，有着较好的应用效果。

    关键词：高中英语;阅读教学;学案

    在现阶段的高中英语教学中，对学生的素质教育、个性化教育等更加重视，要求相关教师在全新教学理念的指导下，积极转变传统的教学模式。就当前高中英语阅读教学来说，由于其在高考中的分数占比较大，所以教师的重视程度明显提升，但是实际教学效果并未达到理想状态。学案教学作为一种新型的教学模式，不仅提升了高中英语阅读教学的效果，还培养了学生的自主阅读与学习能力，其应用效果值得关注。

    一、高中英语阅读教学中学案的设计原则分析

    （一）坚持“以生为本”的原则

    利用学案展开高中英语阅读教学，实现了传统“填鸭式”教学模式的彻底转变，体现出学生在课堂中的主体地位，提升课堂教学效果。在学案教学模式下，学生需要结合学案完成教材文章的阅读，并对其中包含的知识点展开理解。在这种方式下，学生能够在课堂中提出个性化的见解与问题，实现师生、生生更深层次的互动，促进师生共同发展。为了最大限度地发挥学案在高中英语阅读教学中的作用，教师必须要结合教材与教案的内容设计学案，并挖掘学生的自主学习能力，强化对学生自主探究能力与英语阅读能力的培养。

    （二）坚持明确任务的原则

    学案是指导学生自主完成文章阅读理解、分析与学习的材料，所以，在进行设计的时候，教师要确保学生可以结合学案掌握文章的学习目标与重点内容[1]。因此，学案的形式设计可以多样，但是内容必须指向明确。

    （三）坚持激发学生思考的原则

    通常情况下，学案的应用贯穿于高中英语阅读教学的始终，在学生的课前学习阶段也得到了使用，指导学生完成阅读的学习与记忆。因此，在进行学案内容的设计中，必须要引发学生的深度自主思考，让学生能够结合学案发掘出文章阅读的深刻含义。

    （四）坚持知识拓展原则

    学案的内容不能仅仅包含课文中涉及的内容，为了促进学生英语知识的积累，提升学生的阅读量，相关教师还要在学案中加入拓展性的知识，拓宽学生的知识面。

    二、学案在高中英语阅读教学中应用的行动研究

    （一）方案设计

    在设计行动研究方案中，笔者将研究与实践内容分成三个阶段：第一阶段，资料的查阅。此时，笔者对学生的英语阅读实际学习兴趣、水平、存在的问题等信息展开了搜集，并结合问题及产生原因初步制订了学案教学的实践方案。第二阶段，学案教学的实践。在实际的教学实践中，笔者就学生在不同方面的变化表现进行了记录，完成学案的调整，并分析与保存实践结果。第三阶段，总结研究结果。在此过程中，笔者主要对教学实践的结果展开了分析，并形成最终的研究结果。

    （二）实施过程

    1.学案的编写

    在进行学案的编写中，要重点结合学生的当前知识水平以及学习习惯完成。笔者在编写高中英语阅读教学的学案中，除了遵循上述原则外，还应把握以下几点关键内容：

    （1）课时化。为了确保学案内容的完整性，相关教师在展开学案的编写时，要避免出现将一整个单元的内容放置于一张学案中的问题，要结合课时的不同规划学习内容，并完成学案的制订。通常情况下，warning up要设置一个课时完成;reading要设置两个课时完成，其中，一个课时完成文章的整体阅读，而另一个课时完成careful reading;语言点要设置一个课时完成;听力要设置一个课时完成。（2）任务化。此时，教师要将阅读中包含的知识点转变为探索性的任务，充分发挥出学生的主观能动性，使其在完成自主探究的过程中实现相关知识点的学习，并培养其解决问题的能力[2]。（3）参与化。教师要通过学案为所有学生提供参与的平台。我们可以通过设置开放性问题、小组讨论问题等方式，让所有的学生都参与到实际的学习中，实现“在参与中提高、在参与中发展”。第四，层次化。由于班级中不同学生的英语阅读学习水平存在差异，所以笔者在设计学案时，将难度不一的知识点划分出层次，使其呈现为阶梯型。通过这样的方式，能够确保所有学习水平的学生都能够在完成学案的过程中有所收获。

    2.教学实践

    基于学案的高中英语阅读教学能够划分为四个环节：（1）构建整体知识框架。此时，学案中要明确地提出学习目标以及知识结构，并引导学生构建起整体的知识结构框架，帮助学生对本节课要学习的内容有宏观的认识。（2）切入阅读重难点教学。在学案的支持下，阅读的重难点问题都“交给了”学生，使其通过自主探究完成学习[3]。在这一过程中，相关教师要对学生展开适时的引导，让学生能够自己完成问题的分析与结局，并加深对相关知识的理解程度。（3）问题的设置。相关教师要结合学生的实际情况完成问题的设置，例如，对于英语阅读基础较差的学生，可以设置一些翻译标题的问题，让其结合阅读图片或是课后的生词表完成;对英语阅读成绩中偏下的学生，可以设置连线题、填空题等，让其结合学案中已经给出的信息完成;对一些英语阅读能力较高的学生，可以通过设置summary，discussion等问题，使其能够更好地掌握阅读文章的整体结构与内容。（4）练习与知识点巩固。在这一环节中，教师要设置不同层级的练习题，让学生结合自己的实际水平与学习需求完成知识点的巩固，使其能够第一时间发现学习过程中存在的问题，也培养了学生的主体意识，尊重了学生的差异。

    3.学案的完善

    在基于学案的高中英语教学中，教师要结合教学实践，对学案展开及时的调整，保证其在阅读教学中的有效性。例如，笔者在设置必修一Unit 4 Earthquakes的学案时，由于缺乏实践经验，所以版面设置得过于单调，学习目标、问题等的设置合理程度有待提升。虽然一定程度地发挥出了学案的作用，但没有最大限度地发挥出学案的趣味性、引导性与实用性。因此，笔者在后续的学案编写中参考了上一学案中存在的不足，结合学生的兴趣、习惯以及能力，逐渐完成基于不同课型的学案的建立。

    4.效果考查

    為了考查学案在高中英语阅读教学中的实际应用效果，笔者通过对比法、观察法与访谈法的方式完成了效果分析，比较了未使用学案时以及使用学案后学生的英语阅读学习兴趣、实际学习情况、课堂氛围等，完成了学案应用效果的考查。

    （三）实施效果分析

    1.数据分析

    在应用学案展开高中英语阅读教学中，笔者对成绩高于优秀分数线、在优秀与及格之间以及成绩在及格分数线以下的几类学生进行了课后访谈，主要了解应用学案后感觉课堂有什么不同、当前自己在课堂中的表现、学习兴趣等内容。访谈结果显示，通过在英语阅读课堂中引入学案，提升了学生对课堂教学内容的理解程度，增加了其完成学案以及预习内容的兴趣，使学生切实地感受到了自己在课堂教学中的主体地位。

    笔者在分析中发现，在引入学案前，认为在课堂中有话可说的学生百分比为3.8%，引入学案后人数百分比达到了73.1%;引入学案前主动回答问题的学生百分比为12.2%，引入学案后人数百分比达到55.8%;引入学案前对英语阅读学习比较感兴趣的学生百分比为14.1%，引入学案后学生人数比达到了56.6%。

    通过在课堂中引入学案，使得学生养成记课堂笔记习惯的人数增多，更多学生愿意主动与同学展开交流与讨论，课堂发言人数明显增多，课后作业完成效果更好。整体上来说，学生对英语阅读的学习兴趣有所提升。

    2.研究结果

    结合实际的访谈、观察与分析发现，在学案的支持下，不同英语阅读能力水平的学生均有了一定的收获。其中，对英语阅读能力较高的学生来说，通过在课堂中引入学案，使其英语阅读速度得到了明显的提升，平均阅读时间由原有的5分钟缩短至3分钟。同时，这些学生还掌握了应用关键词完成文章主线概括的能力。

    对于英语阅读能力一般的学生来说，通过在课堂中引入学案，使其能够更加顺畅地完成课堂教学中布置的阅读任务。学生普遍认为阅读难度与阅读障碍减小，且能够更加迅速准确地完成关键词、核心句的寻找与总结。

    对英语阅读能力较差的学生来说，通过在课堂中引入学案，使其能够了解应当在哪些位置寻找需要的信息，并掌握了回答问题的方法与内容。学生更加积极地参与进英语阅读教学活动中，提升了学习的兴趣与效果。

    通过在高中英语阅读教学中应用学案，明显提升了主动回答问题的人数，提高了学生参与课堂活动的积极性，降低了学生完成英语阅读的难度与时长，帮助学生更好地克服了英语阅读障碍，实现了对学生自主探究学习能力的培养。

    综上所述，学案教学作为一种新型的教学模式，其应用效果值得关注。在“以生为本”、任务明确、激发学生思考、知识拓展的原则下，通过内容分层递进的方式完成学案制作，并将其应用于高中英语阅读教学中，提升了学生主动回答问题的人数，提高了学生参与课堂活动的积极性，降低了学生完成英语阅读的难度与时长，实现了对学生自主探究学习能力的培养。

    参考文献：

    [1]林瑞明.学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[J].现代交际，2018（20）：108-109.

    [2]赵静.浅谈高中英语阅读课预习导学案的设计与教学实践[A].“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C]，2018：3.

    [3]刘莉.学案在高中英语阅读教学中应用的行动研究[D].长春：东北师范大学，2011.

    作者简介：蒋燕波（1977.04—），性别：女，籍贯：浙江省诸暨人，学历：本科，毕业于绍兴文理学院，研究方向：英语教育。