论合作学习对小学生数学学习动机的激发认识实践

    李国霞

    摘 要：让学生达到最好的学习效果，既取决于课堂活动本身的性质，又取决于教师怎样教授，教师不仅需要考虑学生个人的动机，还需要考虑到怎样学习才能激发学生数学学习的动机，合作学习则可以作为激发学生学习积极性的方式。

    关键词：小学数学 学习动机 激发 合作学习

    小学生数学学习动机的激发，学生既需要大量的学习机会，又需要核实的平台，在这个平台下教师培养每个学生作为独立个体的积极的人际关系，还要养成学生对学校和学习动机的认同感，在数学学习中需要制定合适的任务目标和表现目标，以完成目标为方向和在表现自己中激发学习的积极性。把合作学习作为这样一个平台，让学生展示自己的能力，在展示过程中激发学习的动力，从而学习到更多的数学知识，并认识到数学知识的重点和难点。

    一、在合作学习中落实学生的学习自主性

    合作学习就是每个学生都需要完成教师布置的任务，作为一个小组团体每一个学生都是需要负责自己的部分，在这个过程中他们不会被动地去接受数学知识，而是拥有自己的责任，自主地去学习相关的知识，让学生产生强烈的学习动机，自主地去寻求需要学习的知识。例如，可以运用北师大版四年级上册《画角》这一课学习，将学生分为各个小组，小组内的每一个学生根据自己的理解，画出一个角，然后互相对比，阐述一下自己的角的类型以及这个角的度数，并派出一个成员阐述自己小组对画角的认识以及怎样画角，比如先找出原点，然后做出一条直线，以这条直线为基准，用量角器画角。在这个过程中会有学生先预习了课文内容，并掌握了角的画法，在交流的过程中将自己的理解加入自己的阐述上面，与没有预习的学生一起学习，让他们对角的知识有一个初步的认识。学生们通过小组交流学习之后，教师再进一步深化知识，加深学生们的理解。在合作学习中落实学生学习的自主性，让每一个学生都探索学习的技巧和方法，从而让学生为了完成自己的目标而产生学习的动机，激发学习的热情和积极性。

    二、在合作探索中引导学生实现自己的价值

    在学习过程中让学生深刻体会到学习的责任感和幸福感才能让学生拥有学习的动机，在学习中产生自豪感，并引导学生在合作学习中实现自己的价值。例如，北师大版四年级下册《测量活动》这一课学习，将学生分为男女四个人的小组，然后带着他们到操场上，测量跑道的长度，看哪个小组能在最短的时间内测量出跑道的直线距离，一个负责记录数据，另外几个人则负责测量工作，可以是直接用绳子、皮尺等各种工具帮助测量，直接测量绳子拉长的直线距离或是直接用皮尺测量直线距离，最后再派出一名成员做汇报并阐述一下自己小组的测量过程。小组中每个成员都有任务，并根据任务完成自己的目标，让学生在合作学习中培养学生勇于表现、敢说、敢讲，让他们真正参与到课堂学习中，并在完成自己目标任务的同时实现自己的价值，努力的提升个人的能力水平，不断地善于学习，勇于穿线，在小组合作学习中不断积累，完善自身，成为小组中不可缺少的部分。

    三、在交流探讨中引导学生感受思维碰撞的快乐

    在交流中深入研讨数学相关知识，在实际交流中解决数学问题，学生们在合作学习中必然会相互探讨、学习，可以在这个过程中开拓学生的视野、增长更多的数学智慧，并让学生们的思维在互相交流碰撞中，感受到数学学习思考的乐趣，加深学生对数学知识的了解额认识，有助于更好地把握数学学习的目标和方向。例如，在学习《圆柱和圆锥体积之间的关系》这一课时，教师首先提出需要学生们通过合作交流的方式探索圆柱与圆锥体积之间的关系的问题。首先，让学生们准备将自己手中的橡皮泥捏出最大的圆柱体，测量出这一圆柱体的半径（r）和高（h），计算出体积V圆柱=πr2h；然后让学生们捏出一个等半径、等高的圆锥体，并互相探讨一下怎样计算这个圆锥体的体积，比如：可以将这个圆锥体捏成长方体的形态，测量出长、宽、高，计算出长方体的体积并与圆柱体体积对比，可以发现V圆锥≈V长方体≈1/3V圆柱=1/3πr2h，在如何计算圆锥体积的问题中，学生们各抒己见，这就是一种思维的碰撞，在这个碰撞过程中，找出最佳的方式，让学生体验到自己思考的乐趣，共同合作探讨，集思廣益，解决在数学学习中遇到的困难与阻碍，在小组交流探讨中引导学生感受思维碰撞的快乐。

    四、在自评与互评中发现共同成长的乐趣

    自评与互评能够促进学生数学能力的形成，自我评价展示自己的解题思路和学习思维，阐述数学思想，并客观地指出自身的不足之处，增加学生对数学知识的认识，通过自评，学生的概括能力也逐步形成，自己解决问题的能力也得到了进一步发展；小组其他学生点评，让其他小组成员认识每个成员的优势，增加学生间相互配合的协作能力，学生也可以通过互相点评而认识到自身的不足，就会改善自身的缺点，实现全面发展。例如，可以运用《鸡兔同笼》这一课学习，这课学习中有许多方法可以得出最终的结果，而每个学生根据学习的情况和自己对数学概念的不同认识，具有不同的解决问题的方式，让学生们给组内同学讲一讲自己的解题方法和过程，比如用一元一次方程[设鸡有X只，则兔就有总数-X只，方程则可列为2X+4（总数-X）=总腿数，再解出X就行了]和直接用思维推测的方式，学生交流自己的方式，提高小组合作学习的效率。每个学生都需要阐述自己解题的思维并进行评价，还需要对其他人解题方式进行点评，培养学生有序思维，同时也体现出不同的学生用不同的方法解题，培养学生灵活思维的能力，这样也能进一步激发学生学习的动机，在自评中认识自己学习的情况，在互评中改善自己学习的不足之处，从而在自评和互评中体会到数学学习的乐趣。

    参考文献

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