聚焦深度学习，培育核心素养

    钱菊萍

    摘要：核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，深度学习是培育学生核心素养的重要抓手。对于一线教师而言，课堂教学是培育学生核心素养的主阵地。本文围绕学科核心素养的内涵，分析高中信息技术课堂教学现状，结合核心素养的课堂教学需求，以《剖析编制计算机程序解决问题的过程》为例，探索培育核心素养的深度学习策略。

    关键词：核心素养深度学习策略

    引言

    《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中明确指出：高中信息技术核心素养涵盖了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素。高中信息技术学科核心要素彼此相互依存。如何在课堂教学中提升学生的信息素养，笔者认为可结合深度学习策略。深度学习是培育学生核心素养的重要抓手，是在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

    一、高中信息技术课堂教学现状分析

    （一）教学现状

    1.教材更新慢

    信息技术的发展速度如此之快，但是目前师生所使用的教材依然是广东教育出版社2003年出版的，虽有几次调整，但是主要内容几乎没有改变，教材中很多案例已经脱离生活实际，信息技术学业水平测试的Office办公软件是2003版的，平时学生使用的Office办公软件都比这个版本高，虽然操作的思路是相通的，但是对于学生而言，操作时很难得心应手，所以这样的教材已经无法满足学生的学习需求。因而在教学中迫切需要开发可以培育学生信息技术核心素养的内容丰富的教材，以满足学生的实际需要。

    2.教学方法单一

    在实际的信息技术课堂教学中，很多教师依然是一言堂或是先讲解再操作，方法老套，完全忽略了学生在学习过程中的主体作用;当下的“翻转课堂”“智慧课堂”只是流于形式，很少在教学中使用。如何利用多种教学方法培养学生解决问题的能力，是每一位一线教师在落实核心素养上必须认真思考的问题。

    （二）核心素养下课堂教学需求分析

    1.立足课堂，激发创新能力

    信息技术课堂教学既要注重理论知识和技能的学习，又要引导学生用学科方法和学科思维去解决实际的问题，让学生能够在已有的经验基础上去解决新的问题，激发创新活力，培养学生的信息技术核心素养。

    2.深度学习，落实核心素养

    传统的机械记忆学习已经不能满足时代发展的需要，基于核心素养进行深度学习有利于对知识的理解与内化，迁移应用到新环境中解决新问题。促进深度学习落实核心素养需要教师对教学环节进行科学优化的设计，寻找最佳落脚点，把学生培养成新时代的“数字公民”。

    二、体现深度学习的信息技术教学案例

    基于以上分析，如何通过深度学习来促进学生信息技术核心素养的形成？笔者从学科课堂教学实际出发，以《剖析编制计算机程序解决问题的过程》为例，精心设计教学过程的每一个环节，让信息技术学科核心素养通过具体的教学内容和教学活动，以潜移默化的形式在学生身上生根发芽。

    （一）情境引入，源于生活

    案例分析：播放视频《信息窃取之后……》

    问题：你知道哪些方法可以提高信息传递的安全性？

    设计意图：随着互联网的发展，人们的个人信息面临很大的安全隐患，信息一旦泄露，可能会造成很严重的后果。为了避免信息在传递的过程中泄露，可以对信息进行加密，接收到信息后再进行解密，这样即使信息泄露了也不会轻易被人看到。由此引出主题，结合加密和解密的程序来展开本节课的学习。

    （二）循序渐进，展开深度学习

    1.第一环节：加密程序初体验

    任务探究一：运行“加密.exe”程序将文件“1.txt”加密，并对比加密前和加密后文本的变化，尝试发现加密规律。

    设计意图：先避开烦琐的程序语句语法让学生体验程序的作用，通过对比明文和密文的变化，发现加密规律，锻炼学生的逆向思维推理能力，培养学生的计算思维。

    2.第二环节：探究解密程序

    任务探究二：编写解密程序，将“1.txt”还原成原来的文字，运行程序。小组合作，互相交流，完成任务。同时强调计算机程序不允许出现任何错误。

    设计意图：理论是实践的指导，只有思路清晰，操作才会得心应手。引导学生分析加密算法，深入研究程序内涵，发现知识之间的联系，尝试解密，运行调试程序，锻炼学生解决问题的能力，培养学生敢于创新的信息素养。通过学生的小组交流合作，提高学习效率。同时强调编程时不允许出现任何错误，必须细心谨慎，培养学生思维的严密性、条理性。

    3.第三环节：知识迁移，拓展提升

    任务探究三：打开“倒计时”文件夹，将五分钟倒计時的程序改成三分钟倒计时。

    设计意图：在分析算法的基础上，尝试编写倒计时程序，用于实际生活，将学习和生活联系在一起，用本节课的思路分析解决实际问题，学以致用，体验成功的乐趣。

    （三）梳理知识脉络

    结合上述过程，请同学总结编制计算机程序解决问题的过程。

    1.编制计算机程序解决问题的过程

    该过程包括分析问题、设计算法、编写程序、调试运行和检测结果。

    2.比较编程与通用软件WORD和EXCEL解决问题的优缺点

    比较优缺点后，教师要强调学习程序设计是为了提高工作和学习的效率，切不可利用程序去做危害他人和社会的事情。

    设计意图：三个探究任务的解决过程就是编制计算机程序解决问题的过程，结合本节课所学，归纳梳理知识脉络，强调学生不能以编程去做具有危害性的事情。培养学生科学高效、合理合法地使用信息技术的意识，这正是核心素养的重要表现。

    三、基于核心素养培育的深度学习策略

    （一）聚焦理解、反思与批判，发展高阶思维

    深度学习是一种深层次理解的学习，注重对知识的批判再加工，强调学习的挑战性和迁移性，并能够创造性地解决新问题。批判与创新正是学生高阶思维的表现。信息技术学习以理论为基础，以实际操作为主，在此基础上综合运用，批判创新，同时可迁移到其他情境中解决问题。所以教师在进行教学设计时，要把握发展高阶思维这一核心，精心设计教学的各个环节，实现深度学习，培养高阶思维，培育学生的核心素养。

    （二）注重知识改造，丰富认知结构

    深度学习不是零散地对知识的拼凑堆积，它是学生结合教师的指导和个人的理解探究对知识做进一步加工，形成认知并创造性地解决新问题的过程。虽教材统一，但各地学情有所不同。基于此，要促进深度学习，教师需要从当地学生实际出发，科学合理地调整知识结构，帮助学生探究知识的内在关系，深入理解知识，实现知识的有效链接，形成系统化的知识结构，达到进一步培养学生信息技术核心素养的目的。

    （三）设计活动和实践，激发思维碰撞

    传统学习是知识的累加，这和深度学习的内涵是矛盾的。深度学习的过程是学生高度参与学习，增强积极情绪体验的过程，所以促进学生深度学习需要教师精心设计情境化的教学活动，让学生全身心参与，在活动中去批判和探究运用，适时地创造疑难和矛盾，激发学生的思维碰撞，引导学生从被动学习到主动学习，从接受学习到研究学习，在实践中真正进入学习，体验学习的乐趣，进而发展学科核心素养。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

    [2]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）：2532.

    [3]崔友兴.基于核心素养培养的深度学习[J].课程·教材·教法，2019（2）：6671.

    责任编辑：黄大灿 赵潇晗