外语院校思政课自主学习教学新模式的探索与实践
王丹
[摘 要]外语院校思政课自主学习教学新模式，即以网络为依托，与课堂教学相连接是大连外国语大学思政课在新形势下在教学模式方面经过研究与探索，提出并实施的重大改革举措。它的具体操作运行分三步走。经过一年的教学实践，其虽然已经获得了学生的高度赞同，但仍存在一些问题和不足，需在今后的教学中予以完善。
[关键词]思政课；自主学习教学新模式；探索与实践
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0114-02
思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对外语院校大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信的重要任务。为提高思政课教学的实效性和针对性，大连外国语大学思政部在2013年申請校教改立项，搭建网络平台，探索和实践外语院校思政课自主学习教学新模式。经过2013-2015学年的研究、探索与实践，我们既取得一些成绩，又存在些许不足。现做以下总结，以求教于学界同仁。
一、外语院校思政课自主学习教学新模式的内涵
所谓外语院校思政课自主学习教学新模式，就是以网路为依托，与课堂教学相连接。它主要体现在：一是与传统的以教师为主体的思政课教学模式相比，这种教学模式强调以学生为主体，在教学中尊重学生的主体地位。二是与传统的课堂教学模式相比，这种教学模式延伸到网络上，即以校园网为依托，为学生搭建自主学习平台，也就是将让学生看的视频、文献资料等挂到网上，并要求他们看完写观后感或读后感，或看完回到课堂上讨论。三是这种教学模式在继承网络自主学习方式的同时，强调与课堂教学相连接，充分发挥课堂教学在思政课教学中的主渠道、主阵地作用。四是相对于其他高校思政课自主学习教学模式的单一性，我们摒弃了单一的教学法，实行二者的统一，即网络自主学习和课堂专题研讨相结合。
二、外语院校思政课自主学习教学新模式的操作运行及实施效果
（一）外语院校思政课自主学习教学新模式的操作运行
2013-2015学年，课题组在大连外国语大学一二三年级的四门思政课中开展了外语院校思政课自主学习教学新模式的实践。下面以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）为例，对外语院校思政课自主学习教学新模式的实施过程做归纳总结。具体分三步走：
第一步，在开学初，由概论课教研室做出统一规划，规定自主学习教学所占的学时、自主学习的内容、方式及所占成绩比例。
第二步，在每学期的第一节课，由任课教师向全体学生介绍概论课施行自主学习教学新模式的目的、意义，自主学习的具体内容，课时安排及考核方式，使学生对自主学习教学新模式有一个宏观的把握。如在概论课的第一学期第一节课，教师向全体学生介绍概论课自主学习教学新模式具体采用两种形式，其中一是网络自主学习，让学生做三次小作业，第一学期举行一次，第二学期有两次。二是课堂专题研讨式，即教师将每一章设置若干专题，并将自主学习资料包括影像资料和文本资料提前布置给学生，学生可以独自准备，也可以成立小组进行准备，待到下次上课时先由学生在课堂上讲解，形成生生互动；之后再由教师有针对性地进行专题讲授，形成师生互动，目的是实现教学相长，进而提高教学的针对性，实效性。自主学习成绩占总成绩的20分，其中三次小作业每次5分，共15分，课堂专题研讨发言5分。
第三步，在2014-2015学年的整个教学期间，教师结合教学内容开展丰富多彩的自主学习教学活动，并及时批阅和记录学生的各种成绩，这是实施自主学习教学新模式的核心，也是关键。
首先教师将每章的专题及自学参考资料提前布置给学生供他们自学，即将每个专题事先分给一个班准备，并规定，每次以某个班学生的发言为主，其他班的学生辅助。这样，既能保证发言的数量，也能保证让更多学生参与。对于发言的学生，要及时记录。通过课堂专题研讨，既能推进教材体系向教学体系，教学体系向学生认知体系的转变，也能培养和提高大学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，同时其思想政治素质、道德素质也能提高。
其次，依据教学进度布置网络自主学习小作业。 通过网络自主学习小作业，不但开阔大学生的视野，扩大他们的知识面，而且推动他们自觉地将自己的前途命运与国家民族的前途命运联系在一起。同时，通过让学生看各方面的英雄人物的视频，使大学生受到心灵的震撼，促使其思想得到升华。
再次，建立自主学习的激励机制。为了调动学生学习的积极性，主动性，概论课在细化自主学习成绩的同时，还实行优秀学生免试制度。即一个学生若在一学年中，既能出满勤，三次自主学习小作业成绩又都在良好以上，课堂专题研讨发言达到6次并且有独到见解，社会实践论文优秀，该学生就可以获得期末免试资格并且总成绩至少是90分。这一举措极大地调动了学生学习的积极性、主动性，也活跃了课堂气氛。
（二）外语院校思政课自主学习教学新模式实施效果
2015年6月，思政部在大连外国语大学一二三年级10个语种的部分学生中，就思政课自主学习教学新模式及实施效果进行问卷调查。共发放问卷600份，收回581份，有效问卷581份。调查结果显示，在受调查的581名学生中，84.8%的大学生对在思政课中进行自主学习教学模式的改革给予赞同，75.9%的大学生对我们在思政课中探索和实践以网络为依托，与课堂教学相连接的自主学习教学新模式给予肯定，更有85.2%的大学生认为在一年的思政课自主学习教学新模式的实践中“有收获”。这充分说明，我们在2013-2015学年进行的思政课自主学习教学新模式的改革是成功的，获得了大多数学生的认可。这是全体思政课教师辛勤努力的结果，更是学校及教务处、现代教育技术中心等有关部门大力支持的结果。
当然，我们也应清醒地认识到，目前实施的思政课自主学习教学新模式仍存在一些问题。其主要表现为：
1.互动性不强。一是课堂发言的学生少，经常只是一两个学生，有时甚至一个都没有。本来是希望全员参与，但响应者寥寥，无奈有时只能变成教师的一言堂、独角戏；网上互动更少。这样就达不到教学相长的目的，更不利于对问题的深入探讨与研究。究其原因，主要有主客观两个方面：主观上，是学生自主学习的意识不强。客观上，是有的教师教学理念陈旧，仍然以教师为中心，一言堂、满堂灌；没有实施专题研讨，仍然按章节讲授。二是受技术的局限，在思政课自主学习平台上，没有设置互动项目。三是网上自主学习的视频不但少，而且内容较旧，不能引起学生学习的兴趣。
2.只注重能力的培养，忽略了对基本知识和基本理论的梳理。虽然高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，但能力的培养是需要基本识和基础理论做铺垫的。在本次探索和实践的思政课自主学习教学新模式中，无论是网络自主学习还是课堂专题研讨教学法，都把关注点放在了能力的培养上，对每章学生应该掌握的基本知识和基本理论没有进行梳理，平时也没有要求学生掌握，只在期末考试前进行一次复习总结，不利于学生的对教学内容的整体学习和把握。
三、今后改进的措施
（一）教育学生和老师提高认识，转变观念
在自主学习教学模式中，学生是教学的主体。因此，大学生必须增强学习的主动性、积极性，积极参与教学的全过程，否则自主学习教学模式就无法进行。教師在自主学习教学模式中，不是主体，而是组织者、指导者、推动者、促进者。因此，教师不能越俎代庖，包办代替。一言堂、独角戏是与自主学习教学模式相背离的。
（二）调整和完善自主学习的评价机制
所谓“分分小命根”，大学生对分数、成绩还是比较看重的，不论是要拿奖学金，还是想出国上好大学，都离不开好成绩、高分数。因此，今后应调整课堂发言在自主学习总成绩中所占的比重，即将课堂发言时间由5分钟调整为10分钟，这样既能增强自主学习的互动性，还有助于培养和提高大学生自主学习的意识。
（三）拓展交流互动的平台及项目
一是在自主学习平台上增加交流互动的项目，为网上生生互动和师生互动创造条件。这需要学校为我们购买适合的软件。二是任课教师与学生一起建立手机微信群，教师把不能或来不及挂到网上的视频、文献资料及自主学习的要求发到微信群里，请学生准备或讨论，既拓展了学生自主学习的平台，又增加了教育教学的及时性、方便性。
（四）坚持能力与知识并重
在注重培养学生创新精神、实践能力的同时，教师要增加对每章节基本知识和基本理论的梳理。就是在每章设定专题研讨题目的同时，提出若干基本知识、基本理论方面的问答题，请学生看书并在课堂上回答。这样既能活跃课堂气氛，也能提高学生对教材的使用率，更有利于大学生对所学知识和理论的理解和把握。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈素红.基于“05方案”的高校思想政治理论课教学模式新探[J].长沙铁道学院学报（社科科学版），2010（3）.
[2] 自主学习教学模式在高校思想政治理论课中的运用[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007（9）.
[3] 肖振南，廖彬彬.试论提高外语专业学生思想政治教育的有效性[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（4）.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]外语院校思政课自主学习教学新模式，即以网络为依托，与课堂教学相连接是大连外国语大学思政课在新形势下在教学模式方面经过研究与探索，提出并实施的重大改革举措。它的具体操作运行分三步走。经过一年的教学实践，其虽然已经获得了学生的高度赞同，但仍存在一些问题和不足，需在今后的教学中予以完善。
[关键词]思政课；自主学习教学新模式；探索与实践
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0114-02
思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对外语院校大学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信的重要任务。为提高思政课教学的实效性和针对性，大连外国语大学思政部在2013年申請校教改立项，搭建网络平台，探索和实践外语院校思政课自主学习教学新模式。经过2013-2015学年的研究、探索与实践，我们既取得一些成绩，又存在些许不足。现做以下总结，以求教于学界同仁。
一、外语院校思政课自主学习教学新模式的内涵
所谓外语院校思政课自主学习教学新模式，就是以网路为依托，与课堂教学相连接。它主要体现在：一是与传统的以教师为主体的思政课教学模式相比，这种教学模式强调以学生为主体，在教学中尊重学生的主体地位。二是与传统的课堂教学模式相比，这种教学模式延伸到网络上，即以校园网为依托，为学生搭建自主学习平台，也就是将让学生看的视频、文献资料等挂到网上，并要求他们看完写观后感或读后感，或看完回到课堂上讨论。三是这种教学模式在继承网络自主学习方式的同时，强调与课堂教学相连接，充分发挥课堂教学在思政课教学中的主渠道、主阵地作用。四是相对于其他高校思政课自主学习教学模式的单一性，我们摒弃了单一的教学法，实行二者的统一，即网络自主学习和课堂专题研讨相结合。
二、外语院校思政课自主学习教学新模式的操作运行及实施效果
（一）外语院校思政课自主学习教学新模式的操作运行
2013-2015学年，课题组在大连外国语大学一二三年级的四门思政课中开展了外语院校思政课自主学习教学新模式的实践。下面以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）为例，对外语院校思政课自主学习教学新模式的实施过程做归纳总结。具体分三步走：
第一步，在开学初，由概论课教研室做出统一规划，规定自主学习教学所占的学时、自主学习的内容、方式及所占成绩比例。
第二步，在每学期的第一节课，由任课教师向全体学生介绍概论课施行自主学习教学新模式的目的、意义，自主学习的具体内容，课时安排及考核方式，使学生对自主学习教学新模式有一个宏观的把握。如在概论课的第一学期第一节课，教师向全体学生介绍概论课自主学习教学新模式具体采用两种形式，其中一是网络自主学习，让学生做三次小作业，第一学期举行一次，第二学期有两次。二是课堂专题研讨式，即教师将每一章设置若干专题，并将自主学习资料包括影像资料和文本资料提前布置给学生，学生可以独自准备，也可以成立小组进行准备，待到下次上课时先由学生在课堂上讲解，形成生生互动；之后再由教师有针对性地进行专题讲授，形成师生互动，目的是实现教学相长，进而提高教学的针对性，实效性。自主学习成绩占总成绩的20分，其中三次小作业每次5分，共15分，课堂专题研讨发言5分。
第三步，在2014-2015学年的整个教学期间，教师结合教学内容开展丰富多彩的自主学习教学活动，并及时批阅和记录学生的各种成绩，这是实施自主学习教学新模式的核心，也是关键。
首先教师将每章的专题及自学参考资料提前布置给学生供他们自学，即将每个专题事先分给一个班准备，并规定，每次以某个班学生的发言为主，其他班的学生辅助。这样，既能保证发言的数量，也能保证让更多学生参与。对于发言的学生，要及时记录。通过课堂专题研讨，既能推进教材体系向教学体系，教学体系向学生认知体系的转变，也能培养和提高大学生的自主学习能力、创新精神和实践能力，同时其思想政治素质、道德素质也能提高。
其次，依据教学进度布置网络自主学习小作业。 通过网络自主学习小作业，不但开阔大学生的视野，扩大他们的知识面，而且推动他们自觉地将自己的前途命运与国家民族的前途命运联系在一起。同时，通过让学生看各方面的英雄人物的视频，使大学生受到心灵的震撼，促使其思想得到升华。
再次，建立自主学习的激励机制。为了调动学生学习的积极性，主动性，概论课在细化自主学习成绩的同时，还实行优秀学生免试制度。即一个学生若在一学年中，既能出满勤，三次自主学习小作业成绩又都在良好以上，课堂专题研讨发言达到6次并且有独到见解，社会实践论文优秀，该学生就可以获得期末免试资格并且总成绩至少是90分。这一举措极大地调动了学生学习的积极性、主动性，也活跃了课堂气氛。
（二）外语院校思政课自主学习教学新模式实施效果
2015年6月，思政部在大连外国语大学一二三年级10个语种的部分学生中，就思政课自主学习教学新模式及实施效果进行问卷调查。共发放问卷600份，收回581份，有效问卷581份。调查结果显示，在受调查的581名学生中，84.8%的大学生对在思政课中进行自主学习教学模式的改革给予赞同，75.9%的大学生对我们在思政课中探索和实践以网络为依托，与课堂教学相连接的自主学习教学新模式给予肯定，更有85.2%的大学生认为在一年的思政课自主学习教学新模式的实践中“有收获”。这充分说明，我们在2013-2015学年进行的思政课自主学习教学新模式的改革是成功的，获得了大多数学生的认可。这是全体思政课教师辛勤努力的结果，更是学校及教务处、现代教育技术中心等有关部门大力支持的结果。
当然，我们也应清醒地认识到，目前实施的思政课自主学习教学新模式仍存在一些问题。其主要表现为：
1.互动性不强。一是课堂发言的学生少，经常只是一两个学生，有时甚至一个都没有。本来是希望全员参与，但响应者寥寥，无奈有时只能变成教师的一言堂、独角戏；网上互动更少。这样就达不到教学相长的目的，更不利于对问题的深入探讨与研究。究其原因，主要有主客观两个方面：主观上，是学生自主学习的意识不强。客观上，是有的教师教学理念陈旧，仍然以教师为中心，一言堂、满堂灌；没有实施专题研讨，仍然按章节讲授。二是受技术的局限，在思政课自主学习平台上，没有设置互动项目。三是网上自主学习的视频不但少，而且内容较旧，不能引起学生学习的兴趣。
2.只注重能力的培养，忽略了对基本知识和基本理论的梳理。虽然高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，但能力的培养是需要基本识和基础理论做铺垫的。在本次探索和实践的思政课自主学习教学新模式中，无论是网络自主学习还是课堂专题研讨教学法，都把关注点放在了能力的培养上，对每章学生应该掌握的基本知识和基本理论没有进行梳理，平时也没有要求学生掌握，只在期末考试前进行一次复习总结，不利于学生的对教学内容的整体学习和把握。
三、今后改进的措施
（一）教育学生和老师提高认识，转变观念
在自主学习教学模式中，学生是教学的主体。因此，大学生必须增强学习的主动性、积极性，积极参与教学的全过程，否则自主学习教学模式就无法进行。教師在自主学习教学模式中，不是主体，而是组织者、指导者、推动者、促进者。因此，教师不能越俎代庖，包办代替。一言堂、独角戏是与自主学习教学模式相背离的。
（二）调整和完善自主学习的评价机制
所谓“分分小命根”，大学生对分数、成绩还是比较看重的，不论是要拿奖学金，还是想出国上好大学，都离不开好成绩、高分数。因此，今后应调整课堂发言在自主学习总成绩中所占的比重，即将课堂发言时间由5分钟调整为10分钟，这样既能增强自主学习的互动性，还有助于培养和提高大学生自主学习的意识。
（三）拓展交流互动的平台及项目
一是在自主学习平台上增加交流互动的项目，为网上生生互动和师生互动创造条件。这需要学校为我们购买适合的软件。二是任课教师与学生一起建立手机微信群，教师把不能或来不及挂到网上的视频、文献资料及自主学习的要求发到微信群里，请学生准备或讨论，既拓展了学生自主学习的平台，又增加了教育教学的及时性、方便性。
（四）坚持能力与知识并重
在注重培养学生创新精神、实践能力的同时，教师要增加对每章节基本知识和基本理论的梳理。就是在每章设定专题研讨题目的同时，提出若干基本知识、基本理论方面的问答题，请学生看书并在课堂上回答。这样既能活跃课堂气氛，也能提高学生对教材的使用率，更有利于大学生对所学知识和理论的理解和把握。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈素红.基于“05方案”的高校思想政治理论课教学模式新探[J].长沙铁道学院学报（社科科学版），2010（3）.
[2] 自主学习教学模式在高校思想政治理论课中的运用[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2007（9）.
[3] 肖振南，廖彬彬.试论提高外语专业学生思想政治教育的有效性[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（4）.
[责任编辑：刘凤华]
