任务驱动教学法在中职英语课堂实践的几点体会
石妮
摘 要：本文通过任务驱动教学法在中职英语课堂中的实践研究，以模块5为例，对中职英语课堂开展任务驱动教学法在实施过程中的所带来的效果、出现的问题及相应的对策作了详细的阐述。
关键词：任务驱动；教学法；实践
在任务驱动教学法的校本教材的研究和开发中，本人有幸参与其中，并负责模块五的教学设计。模块五的内容是与办公设备有关，它主要偏向于怎么样使用常用的办公设备。因此，本人把本模块的知识与技能目标制定如下：
1、能够听懂和说出办公设备及常用按键名称10-15个，能够熟和掌握电器產品常用功能按键的英文表达及熟悉转换中英文的操作。能够用英语简单介绍如何这些操作和使用这些产品。
2、过程与方法目标：学会有效地使用工具书、网络等资源获得英语信息，拓展所学的知识；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；初步学会评价自己的学习效果，总结有效的学习方法。
3、情感态度价值观目标：培养正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了服务于生活。为学生提供学习英语的氛围，增强学生英语学习的兴趣，培养学生合作学习的精神。培养学生观察生活热爱生活的好习惯。
2 相关策略
职校学生的英语词汇普遍较少，为了能完成本模块的目标，我给各个目标设计了子任务，学生在完成子任务的过程中，完成了知识由浅入深的输入和输出的过程，基本框架是由词汇积累到句子的操练再到运用句子完成短文的过渡，遵循了知识学习循序渐进的规律，让学生在轻松愉快的气氛学习相关的英语知识。网络，辅助资料和课本的结合使用，培养学生学会搜集信息，整合信息及提取信息多方面的综合能力。通过小组分工合作完成各项任务，学生分享知识信息，与人协作的能力及集体的责任感增强，同时避免了大部分学生无所事事的情况发生。
3 开展行动教学法后的变化
教师思维的变化：通过对模块的设计和学案、辅助资料的编写，我对行动教学模式有了初步的了解，在教学实施过程中，能较好地把握每个模块的知识点，同时在设计任务时有了更好地思路。在参与设计和使用行动教学法后，能更深地体会到以学生为主体的课堂模式的便利性。在面对不同教材时，也能把它们转化为行动教学的模式，下意识地把学生当作了课堂的主体，不再满堂灌，同时也有更多的机会与学生交流学习的心得。
学生的变化：学生的英语学习习惯改了，以往学生只要在课堂上听着老师的授课发呆，不用动笔，不用动脑，一节英语课就过去了。而在行动教学课堂中，学生必须独立或以小组为单位完成口头或笔头的任务。学生在面对任务时不再畏缩，他们能较快地使用手中的工具和资源，完成任务。在完成任务时，他们会思考解决问题的最快方法。当任务分工恰当时，每个小组的成员都能很好地履行自己的职责，有了用武之地，在知识的国度里贫富差距不再那么明显，被孤立的学生较少。基础较好的同学学会了分享和帮助别人，基础薄弱的同学也能克服困难完成较简单的任务。学生的自信心无形中增强了，对英语的排斥变少了。
英语课堂模式的变化：教室里学生以小组为单位完成任务，学生不再呆板地坐在原地听老师讲，英语课堂不再只是知识的传授而是知识的分享。学生是课堂的主角，更多更新的知识和词汇被学生发现，随着各个任务的完成，英语课堂成了学生展示自己成果的平台，学生不仅收获了知识，还收获了快乐和自信。英语课堂不再只回荡着老师讲课和学生回答的声音，取而代之的是学生热烈的讨论和争辩。讲台不再是老师的专利，也是学生发表意见，推销自我的平台。师生关系更加融洽了，课堂气氛更加浓烈了，教师的批评声少了，奖励多了，学生变勤快了，英语课堂好象变短了，探索英语知识的脚步变快了。
4 开展行动教学模式的困难
1、班级人数众多，任务不好分工
行动教学分组后，每个小组至少6至7人，人数远远超过行动小组需要的人数，导致任务很难分工，有些子任务本该是1人完成的变成了2人，这会导致资源的浪费，不够高效。
2、课堂调控面临巨大挑战
由于人数较多，小组也多，在完成任务时较容易出现课堂象菜市场一样热闹，由于监控不到位，有部分学生分趁机做与课堂任务无关的事情，老师的课堂即时调控能力也面对较大的挑战。
3、过程拖沓，不能按时完成任务
由于分工不合理，查找信息方法不当，没有较好的设计步骤等因素的影响，学生经常超时完成任务。
4、学习内容和完成形式有待多样化
除了词汇的朗读，学案中的很多任务都是要求学生通过书写完成的，对学生用英语进行口语对话的训练较少，很多任务完成后没有达到“四会”的标准。如果在完成书写任务后辅之以口头表达，学生的印象会更深刻。
5、人员分工不合理
以小组为单位开展活动时，由于各个小组的人数众多，很难达到小组活动的标准，导致在任务分配时有不合理，有些学生做得较多，有些学生无所事事。有个别学生在任务下达时推卸责任，导致小组活动不能顺利开展，在规定时间内不能合格地完成任务。也有个别小组由少部分包揽了所有的工作，部分无事可干的学生出现聊天和打闹的现象，课堂秩序容易失控。
6、课堂模式单调
课堂模式主要以查阅资料，小组完成书面材料呈现成果，读单词，写句子的模式开展。如果辅之以多样的活动，如游戏，PK赛，情景扮演等的交汇融合，英语课堂会更活跃。
5 改进措施
1、分组策略
各个小组的成员按照英语基础好中差、内向和外向的组合的策略进行搭配，在完成任务时，学生能够及时地帮带，以更有效的完成任务。
2、明确小组活动的要求
在小组活动开展前，教师把本次活动的具体要求和小组要遵守的规则提前造之学生，制定相应的奖惩措施，让学生依规则办事。
3、任务先分散再集中
针对小组活动中个别小组成员无事可干，而部分成员包揽大部分工作的情况，可先让小组所有成员完成任务中的基本部分，再让学生进行知识信息的综合，以保证每个学生在课堂上都动起来，防止个别偷懒的现象。
6 小结
在探索教学改革的过程中，我们实现了从课本到基于课本，依托学案，辅之以教师精心查找的资料，逐步以学生为主体的转变。英语知识不再是书本抽象而是贴近学生生活实际或专业，学生学习的兴趣有了一定的提高。在具体的教学实施中，教师可根据模块的内容选择相应的教学手段，增加英语课堂活动多样性，相信中职英语的课堂会越来越受学生的欢迎，学生英语学习的积极性和参与度会越来越高。
摘 要：本文通过任务驱动教学法在中职英语课堂中的实践研究，以模块5为例，对中职英语课堂开展任务驱动教学法在实施过程中的所带来的效果、出现的问题及相应的对策作了详细的阐述。
关键词：任务驱动；教学法；实践
在任务驱动教学法的校本教材的研究和开发中，本人有幸参与其中，并负责模块五的教学设计。模块五的内容是与办公设备有关，它主要偏向于怎么样使用常用的办公设备。因此，本人把本模块的知识与技能目标制定如下：
1、能够听懂和说出办公设备及常用按键名称10-15个，能够熟和掌握电器產品常用功能按键的英文表达及熟悉转换中英文的操作。能够用英语简单介绍如何这些操作和使用这些产品。
2、过程与方法目标：学会有效地使用工具书、网络等资源获得英语信息，拓展所学的知识；学习中遇到困难时知道如何获得帮助；初步学会评价自己的学习效果，总结有效的学习方法。
3、情感态度价值观目标：培养正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了服务于生活。为学生提供学习英语的氛围，增强学生英语学习的兴趣，培养学生合作学习的精神。培养学生观察生活热爱生活的好习惯。
2 相关策略
职校学生的英语词汇普遍较少，为了能完成本模块的目标，我给各个目标设计了子任务，学生在完成子任务的过程中，完成了知识由浅入深的输入和输出的过程，基本框架是由词汇积累到句子的操练再到运用句子完成短文的过渡，遵循了知识学习循序渐进的规律，让学生在轻松愉快的气氛学习相关的英语知识。网络，辅助资料和课本的结合使用，培养学生学会搜集信息，整合信息及提取信息多方面的综合能力。通过小组分工合作完成各项任务，学生分享知识信息，与人协作的能力及集体的责任感增强，同时避免了大部分学生无所事事的情况发生。
3 开展行动教学法后的变化
教师思维的变化：通过对模块的设计和学案、辅助资料的编写，我对行动教学模式有了初步的了解，在教学实施过程中，能较好地把握每个模块的知识点，同时在设计任务时有了更好地思路。在参与设计和使用行动教学法后，能更深地体会到以学生为主体的课堂模式的便利性。在面对不同教材时，也能把它们转化为行动教学的模式，下意识地把学生当作了课堂的主体，不再满堂灌，同时也有更多的机会与学生交流学习的心得。
学生的变化：学生的英语学习习惯改了，以往学生只要在课堂上听着老师的授课发呆，不用动笔，不用动脑，一节英语课就过去了。而在行动教学课堂中，学生必须独立或以小组为单位完成口头或笔头的任务。学生在面对任务时不再畏缩，他们能较快地使用手中的工具和资源，完成任务。在完成任务时，他们会思考解决问题的最快方法。当任务分工恰当时，每个小组的成员都能很好地履行自己的职责，有了用武之地，在知识的国度里贫富差距不再那么明显，被孤立的学生较少。基础较好的同学学会了分享和帮助别人，基础薄弱的同学也能克服困难完成较简单的任务。学生的自信心无形中增强了，对英语的排斥变少了。
英语课堂模式的变化：教室里学生以小组为单位完成任务，学生不再呆板地坐在原地听老师讲，英语课堂不再只是知识的传授而是知识的分享。学生是课堂的主角，更多更新的知识和词汇被学生发现，随着各个任务的完成，英语课堂成了学生展示自己成果的平台，学生不仅收获了知识，还收获了快乐和自信。英语课堂不再只回荡着老师讲课和学生回答的声音，取而代之的是学生热烈的讨论和争辩。讲台不再是老师的专利，也是学生发表意见，推销自我的平台。师生关系更加融洽了，课堂气氛更加浓烈了，教师的批评声少了，奖励多了，学生变勤快了，英语课堂好象变短了，探索英语知识的脚步变快了。
4 开展行动教学模式的困难
1、班级人数众多，任务不好分工
行动教学分组后，每个小组至少6至7人，人数远远超过行动小组需要的人数，导致任务很难分工，有些子任务本该是1人完成的变成了2人，这会导致资源的浪费，不够高效。
2、课堂调控面临巨大挑战
由于人数较多，小组也多，在完成任务时较容易出现课堂象菜市场一样热闹，由于监控不到位，有部分学生分趁机做与课堂任务无关的事情，老师的课堂即时调控能力也面对较大的挑战。
3、过程拖沓，不能按时完成任务
由于分工不合理，查找信息方法不当，没有较好的设计步骤等因素的影响，学生经常超时完成任务。
4、学习内容和完成形式有待多样化
除了词汇的朗读，学案中的很多任务都是要求学生通过书写完成的，对学生用英语进行口语对话的训练较少，很多任务完成后没有达到“四会”的标准。如果在完成书写任务后辅之以口头表达，学生的印象会更深刻。
5、人员分工不合理
以小组为单位开展活动时，由于各个小组的人数众多，很难达到小组活动的标准，导致在任务分配时有不合理，有些学生做得较多，有些学生无所事事。有个别学生在任务下达时推卸责任，导致小组活动不能顺利开展，在规定时间内不能合格地完成任务。也有个别小组由少部分包揽了所有的工作，部分无事可干的学生出现聊天和打闹的现象，课堂秩序容易失控。
6、课堂模式单调
课堂模式主要以查阅资料，小组完成书面材料呈现成果，读单词，写句子的模式开展。如果辅之以多样的活动，如游戏，PK赛，情景扮演等的交汇融合，英语课堂会更活跃。
5 改进措施
1、分组策略
各个小组的成员按照英语基础好中差、内向和外向的组合的策略进行搭配，在完成任务时，学生能够及时地帮带，以更有效的完成任务。
2、明确小组活动的要求
在小组活动开展前，教师把本次活动的具体要求和小组要遵守的规则提前造之学生，制定相应的奖惩措施，让学生依规则办事。
3、任务先分散再集中
针对小组活动中个别小组成员无事可干，而部分成员包揽大部分工作的情况，可先让小组所有成员完成任务中的基本部分，再让学生进行知识信息的综合，以保证每个学生在课堂上都动起来，防止个别偷懒的现象。
6 小结
在探索教学改革的过程中，我们实现了从课本到基于课本，依托学案，辅之以教师精心查找的资料，逐步以学生为主体的转变。英语知识不再是书本抽象而是贴近学生生活实际或专业，学生学习的兴趣有了一定的提高。在具体的教学实施中，教师可根据模块的内容选择相应的教学手段，增加英语课堂活动多样性，相信中职英语的课堂会越来越受学生的欢迎，学生英语学习的积极性和参与度会越来越高。
