提升中小学教师计算机培训有效性的措施分析

2024.04.30

张雅文

【摘要】随着科学技术的高速发展以及信息化网络时代的来临，我国中小学教师在教学活动中对提升计算机应用能力的需求与日俱增。教育部门应该紧跟时代发展的脚步，理论联系实际，着力提升中小学教师计算机培训有效性。只有这样才能有效促进中小学教师计算机应用水平稳步提升，以此为我国教育事业的现代化发展提供充足的技术支持。

【关键词】中小学教师计算机应用教学质量

科学技术的高速发展以及信息化网络时代的来临，对中小学教师教学活动产生了巨大影响。为此，教育部门必须采取积极有效的措施，提升中小学教师计算机培训工作的有效性，才能在丰富中小学教师教学方法的基础上，促进教学效果和质量的全面提升。

一、中小学教师计算机培训的重要性

我国作为世界上最大的发展中国家，随着社会经济的不断发展，科学技术水平也大幅提升。对于中小学教师而言，在课堂教学中有效利用计算机技术，可以极大提高教学效率和教学效果。为此，教育部门应该紧跟时代发展的步伐，有效提升中小学教师计算机培训有效性，以提升中小学教师计算机技术应用水平，发展现代化教学模式，最终实现更好的教育发展目标。

二、中小学教师计算机培训存在的问题

教育体制改革政策的实施，为广大中小学教师的培训、学习搭建了良好的平台。但是，就目前而言，我国很多中小学教师计算机培训还存在与教学实践严重脱节的问题。首先，在开展中小学教师计算机培训工作时，出现的管理体制不明确、职能不清晰等问题，很大程度上影响了培训效果。通过调查研究发现，很多地区的中小学教师培训都是由教育部门与人事部门共同负责培训的。但是，由于这两个部门在制定教师培训计划以及内容的过程中经常出现矛盾或者重复的问题，严重影响了教师培训效果。其次，中小学教师计算机培训存在名额限制的问题。我国的教育体制中针对教师培训采取的是限定名额的方式。这种教师培训机制，导致很多中小学在选择培训教师的过程中，通常受到自身利益以及发展等各方面因素的影响，要么选择的就是教学工龄在5～10年的骨干教师，要么选择的就是刚刚步入教育岗位且教学经验不足的新教师。由于这两种类型的教师，一般在经过培训后都无法完全的领会培训的内容和理念，所以，对中小学教师团队整体素质的提升造成了非常不利的影响。最后，当前的教师培训，还存在方式传统、体制僵化的问题。目前，教育部门在教师培训过程中，采用的传统培训方式，已经无法满足学校教学实际的要求。很多中小学教师计算机培训，是由教育部门或者学校强制要求参与的，其培训内容往往不能满足教师自身教学需求，因而也无法在教学实践中得以有效应用。此外，培训部门的培训管理体制也存在着过于僵化的问题，无法将教师学习的积极性和主动性调动起来，最终导致中小学教师计算机培训只是一种形式上的教师培训活动，达不到培训的实质性效果。

三、中小学教师计算机培训有效性措施

1.积极引导，提高教师认识

教育主管部门要积极引导教师提高学习意识，做现代化教师。作为身处信息化社会的当代中小学教师，不仅要具备现代的教学观念和教育思想，而且要具备借助计算机技术实现现代化教学的能力。运用计算机网络收集、整理、分析相关的教学资源，运用计算机新技术手段开展智能教学，才能在指导自身工作与学习的基础上，促进教育教学质量和效果的全面提升。

2.精神鼓舞，加强实践

（1）帮助教师树立正确利用计算机技术开展教学的信心。信心，是确保中小学教师利用计算机技术开展教学的前提。经过深入的调查研究发现，很多中小学教师尤其是年龄超过40岁的中小学教师，因为日常教学过程中很少接触计算机，而对学习计算机产生了严重的抵触心理。很多中小学教师在学习计算机知识的过程中，都认为计算机知识抽象枯燥，学习难度大。如果教师怀着这种焦虑的心情去参加计算机培训，必然会影响到其学习计算机知识的效果。所以，帮助教师消除焦虑心理，增强其学习计算机知识的信心，是促进中小学教师计算机培训效果和质量提升的关键所在。计算机作为一门操作性较强的学科，只要学习者有信心、勤于操作，就一定能够熟练掌握计算机运用的方法。因此，针对有些中小学教师对参加计算机培训的恐惧抵触心理，培训人员应该及时地给予精神上的鼓励和学习上的交流，才能在帮助其消除焦虑心理的同时，促进其计算机培训效果的提升。

（2）鼓励教师认真学习，大胆实践。虽然很多地区的中小学教师已经通过参加学校组织的计算机培训的方式，学习了基础的计算机应用知识。然而调查发现，仍然有很多教师实际上并没有真正的掌握计算机应用于课堂教学的方法，或者是在培训时掌握了，但在培训结束后，又因为平时很少使用电脑，而忘记了培训时学到的知识。为了避免此类问题的出现，广大中小学教师在参加计算机培训后，应该做好以下几方面的工作：首先，多操作、勤练习。计算机知识学习方法的正确与否，是影响教师学习计算机效果的关键因素。计算机与其他学科最大的区别在于，该学科具有操作性较强的特点，教师在培训完成后，必须多操作、勤练习，才能掌握计算机应用的相关知识。如果只是通过听课或者看书的方式学习，那么一些表面上看似简单的问题，如果自己没有亲自动手操作，就会使人产生一种无从下手的感觉，这样必然会对教师计算机应用能力的提升产生不利的影响。其次，边用边学。在参加计算机培训的过程中，应该提倡广大教师学员做到学以致用，要求教师尽可能的使用计算机解决工作、学习以及生活中遇到的問题。比如，教师在学习的过程中，可以使用计算机代替传统的纸笔，进行教案的编写或者制作教学课件。这种带着任务学习计算机操作知识的方法，不仅有助于教师计算机操作水平的稳步提升，而且也为教师后续教学活动的开展奠定了良好的基础。

3.提高计算机培训应用水平

教育部门在开展中小学教师计算机培训的过程中，应该根据中小学教师计算机掌握的实际情况，设置合理的计算机培训内容，将教师计算机应用能力以及信息化素质的提升，作为计算机培训的目标，而不是将教师培训成计算机理论的专家。这就要求授课教师在开展培训活动时，应该尽可能的将内容复杂的计算机理论知识，通过细致直白地与实际教学应用相结合的方式讲解出来，才能帮助教师加深对计算机理论知识的理解，提高应用水平。另外，授课教师在讲解计算机知识的过程中，应该对广大中小学教师个体之间存在的差异予以充分的重视。由于参加培训进修的教师来自于不同的学科、年龄差距很大、学习需求不同，授课教师在开展培训教学时，应该在授课内容的设置上顾全多数学员。比如，有针对年龄相对较大的教师，设置的帮助其使用现有教学课件开展计算机辅助教学的内容，也有针对年轻教师的根据其所教学科的特点熟练制作辅助教学课件的内容。

总之，在开展中小学教师计算机培训的过程中，应该紧跟时代发展的步伐，积极地进行培训方法、内容等各方面的改革与创新，同时制定完善的中小学教师计算机培训机制，才能在促进广大中小学教师综合素养与计算机操作技能不断提升，为中小学教学方式的科技化发展提供强有力的支持。

参考文献：

[1]陈芊.中小学教师计算机前沿技术素养培训课程研究[J].电脑知识与技术，2019，（06）：119.

[2]齐明.新课程背景下中小学计算机教师的培训分析[J].信息与电脑，2019，（07）：218.