立足本质,聚焦计算教学
陈玲
孩子从牙牙学语开始,家长就会教数数,1、2、3、4……,到了四五岁进入幼儿园,1+1=2这样的计算就走进了孩子的世界。从此,计算就伴随着孩子不断成长。不同学段的计算有着不同的特点,要求学生达到的目标也是不一样的。低年级计算教学形象直观,教材的编写也是画实物帮助理解算理;中年级计算教学慢慢地从实物中抽象出来,渗透在具体的情境中来解决问题;高年级计算则更加抽象复杂。随着数学计算的慢慢深入,越来越抽象,在计算过程中,枯燥、乏味、易错等消极因素的影响着学生的学习热情和学习效率,教师在教学中如何培养学生的计算能力,引导学生理解具备一定的计算能力是对终身有益的这一事实,教师可以尝试几点以下做法:
一、从低年级开始培养学生良好的计算习惯
1.实物教学体验计算的乐趣
低年级计算教学形象直观,像2个苹果加3个苹果等于5个苹果,算式是2+3=5。学生根据生活经验已经会了,那教师上课要教什么呢?因此这样的课堂教师要适当地引导学生体验计算的乐趣,初步感知计算与生活的密切联系。
2.教师以身作则,做好示范和表率
教师要做好示范和表率,教师的板书、批改作业的字迹、符号一定要规范、整洁,以便对学生起到潜移默化的作用。这些好习惯从小就要培养,为后期的计算教学奠定坚实的基础。
在教学一年级20以内进位加法9+6时,先使学生在摆一摆、画一画、数一数的操作中体会凑十的过程,教师再把操作的过程用算式把凑十的过程体现出来,学生经历了知识的形成过程,根据低年级学生的年龄特点,学生对教师的模仿能力超强,教师通过整洁、规范、形象的板书,加深对知识的理解和掌握,学生通过观察,模仿教师的书写,既加深了印象,也规范了自己的书写格式。久而久之,学生的良好计算习惯得到培养。
3.培养学生养成认真审题的习惯
在计算教学中,从小培养学生认真审题的习惯是非常重要的。计算题的审题可分为以下几步:一审数据和运算符号,保证不抄错数和符号;二审运算顺序,确定算式的先后顺序;三审数据的特点,选择合理的、简便的算法;四审计算过程,预见进程。
在平时的教学中,对于这些简单的计算,98%的学生都会计算,但在作业或测试中,难免有部分学生由于自己感知比较粗略,计算时常常抄错数字或符号,导致计算出错。所以培养学生认真观察、独立思考等良好习惯,是形成计算能力的前提。
二、强抓计算教学的关键期
随着知识的逐步深入,到了中年级,计算数字越来越复杂(整数、小数、有机结合),尤其到了高年级,运算步骤越来越多,分数百分数各种数齐聚一起,计算相对来说又枯燥,稍不留神就会出错,若不及时引导,学生就会产生消极情绪,严重的甚至会厌恶计算,教师要怎样处理,才能正确引领学生提高计算兴趣,发展计算能力,接下来从3个方面入手:
1.情境教学,感受数学学习的重要性
情境教学,以激发学生的计算兴趣为支柱,教学中努力创设合适的情境,是情境中多一点“数学味”,但也要使我们的数学课堂不失“数学味”,使我们的计算课堂不失“生活味”。
2.联系实际讲清算理
在教学小数的加减法时,借助学生熟悉的人民币单位元、角、分的进率关系,讲清小数点必须对齐的道理,才能使学生正确进行小数加减法,为解决灵活多样的计算打下扎实的基础。
學生在计算9.87-5.3时,会遇到这样的情况:
原因分析:小数点没对齐,小数加减法的算理及计算方法未能理解掌握。
简单策略:结合生活中的价钱进行理解,使学生理解几元加几元,几角加几角,从而掌握小数加减计算小数点要对齐。
3.分层练习,形式多样,讲究实效
学生是差异的人,不同的学生计算能力也是不一样的。教师要学生的现实状况设计有梯度的练习题,以满足不同学生的需要。练习题的选择要精,适当的时候还可激发学生自己参与设计练习题,这样学生对计算的印象更深刻,学生的记忆、注意、思维得到发展,学生更有可能发现有趣的数据、新奇的算法,这样一举多得,教学效果更上一层楼。
三、家校携手,学以致用,体验计算真谛
数学计算学习是为生活服务的,引导学生把所学知识联系,运用于生活实际,培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
一位三年级的小女孩陪妈妈去菜场买菜,妈妈在同一个摊位买了几样菜后,小女孩看看妈妈给了店主2张20元,店主找回10.5元,小女孩问:“妈妈,你买了多少钱的菜啊?”妈妈说:“我也记不得了,你能帮妈妈算算吗?”小女孩爽快地答应了。接下来小女孩把自己的解决办法一步一步说给妈妈听:妈妈付了2张20元,就是40元;找回10.5元,要算买菜花了多少钱,就用40-10.5;先把10.5元看成10元这样计算起来方便些,40-10=30(元),由于把10.5元看成10元少减了0.5元,再在30元里面把少减的0.5元减去,最后30-0.5=29.5(元),妈妈买菜花了29.5元。清晰的解题思路,简便的小数口算计算方法,在生活中发挥了独特的价值。
计算教学在小学阶段中既是数学教学的重点,也是数学教学的难点。教师不仅要认真教学计算知识,还要在教学中引导学生理解学习计算的重要性,体验计算与生活的密切联系。在数学计算课的教学中,我们要把数学知识从机械的、枯燥的、单调的运算中提炼出来,展现计算教学在解决实际问题过程中的独特魅力,倡导数学计算教学的数学文化的魅力。不论是教师还是家长,都要做生活的有心人,生活中处处都有计算知识,希望大家齐心协力,使学生在良好教学氛围中学习计算,进而提高小学生的计算能力。
参考文献:
[1]刘金莲.从看图说话着手,培养小学低年级学生的口语交际水平[J].时代青年(教育),2012.
[2]沈永梅.计算能力的培养需持之以恒[J].现代教育教学,2011.