智慧课堂在初中化学课堂教学中的运用探究

    王莉莉

    摘 要：在课程改革深化的背景下，我们在学生的化学核心素養培养上也提出了更高要求，因此当前的学科教学活动中，我们应该集中分析有效的学科教学方法，将智慧课堂理念应用其中，体现学科教学有效性。化学学科教学是以实验为基础的具有很强实践性的学科，因此我们在指导初中化学教学活动过程中，要充分尊重化学学科特点，激发学生的求知欲和好奇心，体现学生主体性，构建高效课堂。本研究分析智慧课堂在初中化学课堂教学活动中的应用方法，仅供参考。

    关键词：智慧课堂 初中化学教学 应用

    智慧课堂就是教师和学生利用睿智的思维对教学活动和学习活动进行展示，使得初中化学教学课堂成为唤醒智慧的场所。但是就化学学科教学来说，智慧课堂构建的目标实现还是需要教师能够体现学科教学的优势和特点，并合理选择教学方法，这对初中生的化学素养提升具有积极。教师作为教学活动的组织者和引导者，也需要不断提升自身能力，完善教学模式，提升学科教学有效性。但是结合初中化学教学现状我们可以，当前的初中化学学科教学质量不高，我们还是需要继续深化探索教学方法。

    一、利用具有趣味性的化学现象激发学生的学习欲望

    课堂激趣是教学活动的重要开端，初中化学以实验教学为基础，因此我们在指导学科教学活动的过程中，就应该利用实验契机实现激趣目的。趣味性实验是学生非常感兴趣部分，因此初中化学教师在指导课堂教学活动过程中可以积极利用趣味性实验进行导入和激趣，为后续教学活动奠定基础。很多化学教学知识和化学现象都和现实生活之间具有紧密联系，为激发学生的化学学习兴趣，就需要教师在指导教学活动的过程中，能够结合学生的生活经验，利用有趣的生活现象激发学生的化学知识学习欲望。例如，“带火星的木条伸入氧气中的现象”这一实验，我在课堂教学活动中没有马上进行示范实验，而是引导学生自主探究了两个一模一样的集气瓶哪一个是氧气（另一个为二氧化碳），这样的问题探究背景下，为实现正确判断学生首先需要了解氧气的特性之一——助燃，然后将带火星的木条伸入集气瓶中进行鉴别，完成实验探究。

    二、活化已知内容，探究未知内容

    建立新旧知识之间的密切联系，利用旧知识探索新知识要求我们可以集中能够科学选择学科教学方法，引导学生利用已知经验探索未知领域，提升学科教学有效性。很多化学教学内容都过于抽象化，需要依靠实验进行教学活动的开展，从而加强学生对教学内容的理解和掌握，使得学生可以全身心地投入到教学活动中去，激发学生对于教学内容的探究欲望。例如，初中化学教师在讲述《燃烧及其利用》这一教学内容时，教师可以利用一个具有趣味性的实验，也就是“水能生火”的实验。教师需要准备实验器材，脱脂棉签、水、过氧化钠粉末，利用脱脂棉签裹满过氧化钠粉末。在实验过程中学生会发现，当教师将水滴在裹满过氧化钠粉末的棉签上时，脱脂棉签立刻就会燃烧起来。学生内心中会产生众多的疑问，对于教学内容的探知欲望激发出来。

    三、利用电子白板为智慧课堂提供助力

    初中化学概念中有许多微观概念，如分子、原子、离子、电子等，学生缺乏感性认识，理解起来非常抽象，给教师的教和学生的学造成了一定的困扰。而利用电子白板能化抽象为形象，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望。

    例如，在学习分子的特性、物质的溶解、溶液是否能导电等知识时，如果教师凭空讲解，学生凭空想象，那么学生是无法真正理解其微观实质的。而借助电子白板，可以模拟出分子的运动；模拟出氢气燃烧生成水时，氢分子和氧分子是如何分裂为氢原子和氧原子的，而氢原子、氧原子又是如何结合形成水分子的动态过程；模拟出氯化钠在水中溶解时如何在水分子的作用下离解成自由移动的钠离子和氯离子、蔗糖在水中溶解时如何在水分子的作用下以蔗糖分子的形式分散在水中，从而让学生在微观的世界中体会到为什么氯化钠溶液能导电、而蔗糖溶液却不能导电；还能解释酸碱中和反应的微观实质等，彩色动画不仅模拟分子运动的过程及条件，也极大地吸引了学生的注意力，使学生能根据形象的感知做出理性的推断。

    四、遵循探索的原则，挖掘学生的潜能

    初中化学教材中很多实验都是带有验证性特征的，要求学生在理论学习过程中应用实验方法验证理论知识，但是如果教师总是在演示实验中占据主导地位，则学生的实验参与兴趣很容易被削弱。因此本研究认为，初中化学演示实验教学中，教师可以选择性在合理范围内进行实验改良，提升演示实验的探索性。例如，“实验室制取氢气”的实验操作过程中，我将镁片、锌片、铁片分别放在不同的器皿中，然后使用锌和稀硫酸以及盐酸等溶液分别开展实验操作，在实验前向学生提问，让学生猜测不同实验材料搭配中哪一种的实验反应更加强烈，我特意选择几名学生到讲台前细致观察实验现象，学生发现不同的金属表面都会产生气泡，但是不同实验中物质的反应剧烈程度不一样：镁片反应迅速，持续时间较短；铁片的反应较为缓慢，其中出现的气泡量较少；镁片的反应速度和状态都是介于二者之间。这样的演示实验过程中，演示过程和探究性学习结合起来，学生在观察和对比实验现象的过程中了解了使用锌和稀硫酸制取氢气的过程，并且思维能力得到了锻炼。

    结语

    智慧课堂应该是以激发学生兴趣为前提，以活跃学生思维为关键，以唤醒师生智慧为保障的真实课堂。本节课教学设计用真实的生活情境引入课堂，用层层递进的问题贯穿课堂，用充满探究意味的化学实验点亮课堂，用恰当的方式小结提升课堂，真正贯彻落实了智慧课堂的“趣”“活”“实”“智”，实现了将情境、问题、活动、教师行为四者有机结合。

    参考文献

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